小學語文新課程古詩教學的基本策略

劉燕

摘 ?要：近年來，隨著新課程標準的不斷推進，學校和教師更加注重教學理念，并轉變教學模式，這也就對小學語文教學提出了較高的要求。在小學階段，語文古詩占有較重的位置，所以進行教學方法改革時，教師也應注意改變古詩的教學方法。除此之外，在進行小學語文教學時，教師也應在提升自己創新能力的同時，培養創新精神，在教學中找到有效的教學方法，使小學古詩教學有效開展。

關鍵詞：小學語文;新課程;古詩教學;基本策略

引言

古詩情感豐富，意境深遠，語言精練簡潔，音調和諧，節奏鮮明。古詩教學是學生學習和傳承中華優秀傳統文化的途徑之一。古詩深遠的意境和情感有助于培養學生的想象力，提高學生的審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。“部編版”小學語文教材中古詩文篇目增加了，從小學一年級開始就有古詩，古詩文在小學語文教學中所占的比例越來越大。因此，上好低年級古詩課尤為重要。

1簡要分析當前小學語文古詩文教學的基本現狀

首先，在小學語文古詩文教學中，教師過多的將教學重點放到學生的古詩文背誦和積累的角度。許多教師對學生進行古詩文教學時，往往要求學生熟練背誦古詩文的內容。對與學生而言，進行古詩文積累是十分有意義的，但教師采取的教學措施往往是強制性的，學生常常要通過死記硬背進行相關古詩文的積累，學生對于古詩文的具體含義和感情體驗等都并沒有了解的十分透徹，也就造成學生在進行古詩文背誦時，出現背誦困難，教師沒有對學生的學習狀況進行深入了解，往往在完成教學任務后，只對學生的背誦進行檢查，并沒有意識到學生是否完全的吸收了蘊藏在古詩文中的深刻意義。長此以往，學生對于古詩文的學習流于表面，并沒有實質性的學習積累。其次，許多學生自身對古詩文學習的積極性不高。由于古詩文區別于學生的日常用語，學生在進行古詩文閱讀和理解時，都會遇到困難。在這一過程中，教師并沒有采取有效的措施，學生往往會困擾在古詩文翻譯的學習環節，學生不能很好、有效地進行相關教學內容的理解，就會造成學生的學習困難。教師在古詩文教學過程中，采用的教學模式和教學方法等也都過于傳統，并沒有意識到趣味教學的重要性，再加上教學知識本就難度大，學生自然會對古詩文學習產生厭惡情緒，教師也沒有注重營造趣味、輕松的教學環境，學生逐漸的會陷入枯燥、乏味的學習狀態中，造成學生學習積極性的下降，喪失進行古詩文學習的興趣。最后，教師在進行古詩文教學上，教學目的并不明確。教師對學生進行古詩文教學，最終的目的應當是讓學生了解古代文人的人生境遇，體會古代文人的家國情懷或者文人的其他思想情感。教師的最終目的應當是注重引導學生能夠運用相關古詩文的藝術手法和藝術技巧，能夠有效地提升學生的審美品格，和塑造學生具備正確的、科學的世界觀、人生觀、和價值觀。但在當前的小學語文教學中，教師的教學目的并不十分明確，許多教師并沒有意識到學生綜合素質培養的重要性，進行古詩文教學時，往往過于機械化的讓學生積累相關的詞語釋義和讓學生進行古詩文背誦，教師沒有意識到古詩文教學的深刻意義，造成教師教學手段和教學內容上存在缺陷，不利于學生的全面發展和綜合能力的提升。

2小學語文新課程古詩教學的基本策略

2.1以讀傳聲，感受詩美

“部編版”小學語文教材總主編溫儒敏在教學古詩的建議中指出，教學古詩最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。的確，古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美。朗讀是古詩有效教學永不褪色的經典法寶。怎樣通過朗讀來表現詩歌的韻律美呢？筆者認為，可以通過多形式的朗讀、多層次的誦讀，甚至是吟唱，用聲音來表達詩歌帶給我們的畫面感和豐富的情感，培養學生對詩歌的敏感性，感受詩人蘊含在詩句中的豐富情感。在教學《夜宿山寺》時，一位教師就巧妙地采取了多層次的讀：第一，讀準詩題。詩的題目是一首詩的“詩魂”，讀好詩題尤為重要。《夜宿山寺》詩題中有翹舌音和平舌音，不容易讀準確，老師要一遍一遍地示范引導，直到學生讀準確為止;第二，自由讀詩。老師讓學生自由讀詩，畫出難讀的字，多讀幾遍，培養學生自主讀詩的能力;第三，老師范讀。老師的范讀在低年級的詩歌教學中特別重要，老師富有節奏的誦讀能讓學生感受到詩歌的韻律美;第四，反復讀詩。在引導學生讀懂詩意時，老師采用“一詠三嘆”的朗讀方式，讓學生用變化的聲音讀出樓的高;第五，表演讀詩。讓全體學生站起來讀，并加上“摘星辰”的動作，體會詩人奇特的想象;第六，配樂讀詩。美妙的音樂伴著美妙的詩歌，學生的美妙誦讀聲把聽課者的思緒也帶到了高山之巔，這是無法言傳的神奇之感;第七，吟唱詩歌。老師風趣地說：李白告訴我，詩歌還可以這樣吟唱，你們要認真聽，等會也要像老師這樣來吟唱。說完，老師聲情并茂地吟唱了這首詩，然后再讓學生跟著吟唱一遍，讓學生明白詩歌不僅可以誦讀，還可以吟唱。在多形式、多變化的誦讀中讓學生感受詩人對山、樓之高的感嘆和贊美之情。美美的誦讀聲，總能帶給聽者無盡的美好，讓聽者都忍不住也想跟著一起吟誦。誦讀能夠激發學生讀詩、愛詩的美好情感。

2.2情境教學

在小學語文的古詩詞教學中，為了使學生更好地融入古詩詞學習中，教師可以創設與古詩詞對應的情境，使學生能感受到古詩詞中的畫面，這也是現今較為流行的情境教學方法。這樣的教學方法消除了學生與課本之間的距離感，提高了學生學習的積極性。例如，在教學《望廬山瀑布》這篇古詩時，教師可以借助多媒體設備播放關于瀑布的圖片或視頻，使學生理解詩人眼中大好河山的真實樣子，同時教師可以結合唯美的畫面，將學生帶入情境之中，使學生充分感受到詩人的創作背景及思想感情，并強化記憶。而除了在課堂上運用多媒體設備創設情境進行情境教學外，教師也應不斷進行學習，爭取在課堂上用語言描繪出古人所見之景，這樣不僅能培養學生的文學素養，還能增強學生的文化底蘊。

2.3賞析名句，引起共鳴

我國傳統文化博大精深，古詩詞也毫不遜色。在小學語文教材中，古詩詞的種類較為豐富。因此，教師在進行教學的時候，可以與學生一同賞析古詩詞中的名句，使學生感受到古詩詞所包含的思想感情，進而提升學生的個人素養，繼承和發揚我國的傳統文化。例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，教師可以和學生一同賞析“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這兩句詩中詩人以透明的冰心、玉壺自喻，這都是以他與洛陽親友的了解信任為基礎的，并不是對饞名進行洗刷，而是表達一種蔑視的情感。所以當教師與學生對古詩詞進行賞析探討時，可以感受出詩人從澄清透明、清潔無瑕的玉壺中捧出純潔的冰心，以此來告慰友人，這樣比任何的相思語句都能表達出詩人對洛陽親友的深情。教師在進行語文古詩詞教學時，和學生一同賞析古詩詞中的名句，從而引起學生情感上的共鳴。

結語

古詩詞作為我國古人智慧的結晶，有著悠久的歷史，在小學語文中對學生進行古詩詞教學，不僅能培養學生的美感及文化內涵，還能使學生體會詩人的情感，從而幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。所以在小學語文的教學中，教師應重視古詩詞的教學，對學生進行充分的引導，使其主動學習古詩詞，為將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻

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