小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

范春華

摘 ?要：閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。如果想要在閱讀教學(xué)上提升一個(gè)新高度，單純的課堂閱讀教學(xué)是不夠的，還需要課外閱讀的合理搭配。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是為未來(lái)自身人文素養(yǎng)打基礎(chǔ)，可以開(kāi)拓小學(xué)生對(duì)于外界社會(huì)的視野，是一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)。但是課外閱讀教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)完整的規(guī)劃，它的現(xiàn)狀是令人堪憂的。制定一個(gè)有計(jì)劃、有組織的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)和方案，是非常必要的，它需要一個(gè)正確的指導(dǎo)思路，來(lái)扶持課外閱讀走向正規(guī)化。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀作出分析，并給出一定的指導(dǎo)，希望能以此促進(jìn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：高年級(jí)階段;課外閱讀;現(xiàn)狀及指導(dǎo)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀不僅可以熏陶一個(gè)人內(nèi)在的文化素養(yǎng)，更能通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史甚至整個(gè)世界的文化動(dòng)態(tài)。小學(xué)高年級(jí)階段，正是優(yōu)化閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，年齡太小，對(duì)閱讀的認(rèn)知還不夠透徹，年齡大一些，形成固定的思維模式，閱讀就很難打進(jìn)學(xué)生的心理了。在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外讀物，積累自己的閱讀量，借課外閱讀，來(lái)打開(kāi)通往世界知識(shí)文庫(kù)的大門。

一、小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

1.選材盲目性

小學(xué)高年級(jí)階段，正是對(duì)課外讀物最感興趣的時(shí)候。但是他們?cè)谶x擇課外讀物的時(shí)候，卻存在著一定的盲目性。雖然已經(jīng)晉升為小學(xué)高段，但是思維能力依然不夠成熟，不能夠明確的區(qū)分出哪些讀物對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有幫助的。他們選材的標(biāo)準(zhǔn)就是好玩、有趣，而真正選擇優(yōu)秀課外讀物的學(xué)生是很少的，這樣對(duì)于他們的課外閱讀并無(wú)太大幫助。

2.缺乏正規(guī)指導(dǎo)

大部分教師，是很注重課堂教學(xué)的，但是對(duì)于課外的指導(dǎo)卻往往容易疏忽了。要知道，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)比例中其實(shí)是占據(jù)很重要的一部分的。每天學(xué)生要安排不同的課程，實(shí)際上學(xué)生每天的語(yǔ)文課堂教學(xué)課時(shí)也是有限的。教師疏忽了課外閱讀的作用，家長(zhǎng)更是提不起重視，認(rèn)為只有教師安排的作業(yè)才是重點(diǎn)，而很少去關(guān)心孩子課下對(duì)自己的閱讀安排如何。這樣聽(tīng)之任之，放縱管教式的課外閱讀，是不利于其建立良好的閱讀習(xí)慣的。

二、小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

1.合理規(guī)劃課外閱讀時(shí)間

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，閱讀興趣是比較濃厚的，但是也會(huì)被一些其他的事物所吸引。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該合理的為學(xué)生規(guī)劃好課外閱讀的時(shí)間。冰凍三尺非一日之寒，高效閱讀，同樣可以積少成多。教師要注意安排學(xué)生課下的點(diǎn)滴時(shí)間。當(dāng)然不能安排太滿的閱讀任務(wù)，否則學(xué)生得不到有效的休息也會(huì)閱讀疲勞。比如在課間，教師可以讓學(xué)生記一段名言警句。一天可以安排這一句，讓學(xué)生反復(fù)斟酌品味。相信每天這樣的一段話，一定會(huì)深刻印進(jìn)學(xué)生的腦海之中。至于放學(xué)的時(shí)間，教師可以安排整段閱讀，或者實(shí)行“N天讀完一本書”計(jì)劃，讀完的可以有小獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，一定會(huì)給學(xué)生積累不少的閱讀財(cái)富。

2.對(duì)閱讀方法給予正確指導(dǎo)

高年級(jí)階段的小學(xué)生，往往對(duì)于閱讀方法知識(shí)掌握的不夠。教師可以抽出一個(gè)教學(xué)課堂的時(shí)間，給學(xué)生詳細(xì)講解一下閱讀方法分類。比如：泛讀、精讀、通讀、速讀、跳讀、選讀等，對(duì)于哪種書籍，可以選擇對(duì)應(yīng)的閱讀方式。這樣就可以做到，讀書，讀好書的目的。

3.給課外閱讀營(yíng)造好環(huán)境

有了時(shí)間與方法，還要有一個(gè)適宜閱讀的好環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)在教育事業(yè)的發(fā)展，基本上每一個(gè)學(xué)校都配備了自己的圖書室。教師應(yīng)該在每周安排一到兩節(jié)課的圖書室或閱覽室集體閱讀時(shí)間，還應(yīng)給學(xué)生辦理借閱卡或圖書卡，讓學(xué)生在下課時(shí)間自由安排自己的閱讀時(shí)間。學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)也要配合老師的安排，盡量給學(xué)生提供一間比較安靜的房間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。另外，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該積極監(jiān)督禁止學(xué)生進(jìn)入任何不良場(chǎng)所，以免給他們帶來(lái)視覺(jué)與精神上的“污染”。

4.準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀能力

作為教師，應(yīng)對(duì)自己學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析與了解。按照學(xué)生能力水平的層次，教師可安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)四年級(jí)《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，本課是一節(jié)比較生動(dòng)有趣味性的科學(xué)探索仿生課。這一節(jié)課中，教師可為學(xué)生的不同閱讀能力安排不同層次的課外閱讀任務(wù)，仿生學(xué)相關(guān)的課外書籍還是很多的，比如《當(dāng)自然賦予科技靈感》一書，其中涵蓋了很大范圍的仿生學(xué)知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生課外知識(shí)延伸得到充分的拓展。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力相關(guān)，安排不同張數(shù)的閱讀量。當(dāng)然回到課堂的教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀做以簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，要給學(xué)生一定的壓力，否則他們會(huì)認(rèn)為沒(méi)有檢驗(yàn)的過(guò)程，是可以敷衍了事的，就折減了課外閱讀的作用。

總結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段中，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重的分量，其中課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，才能令閱讀教學(xué)發(fā)揮最大最好的作用。教師要拓展自己的教學(xué)思路，在課外閱讀這一方面不可掉以輕心。要最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，合理安排課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課外閱讀上，把貢獻(xiàn)給不必要的業(yè)余生活的時(shí)間聚攏在有意義的課外閱讀上，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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