試論小學語文創設情境教學的策略探究

楊雨

摘 ?要：新課程改革下的小學語文課堂教學要在提升教學質量的基礎上，還要注重發揮學生的學習主體性，提升學生的語文綜合素養，這也促使小學語文的教育理念以及教學模式發生了創新與改革。而創設情境教學法在小學語文創新教學中的運用，有助于提升課堂教學實效，促進學生的全面發展。因此，本文將就小學語文創設情境教學的優勢及策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;創設情境;策略探究

前言：

小學語文情境教學能夠根據課程內容，結合學生的身心發展需求以及興趣所在，構建多樣化的課堂教學模式，進而能夠改善課堂教學氛圍，豐富課堂教學內容。通過創設生活教學情境，角色扮演情境以及信息技術情境，可以進一步培養學生的語文思維，提升學生的主體地位，從而促使學生的語文綜合素養可以得到全面提升。

一、小學語文滲透情境教學的應用優勢

隨著新課程改革的不斷深化，素質教育逐漸取代應試教育成為我國教育事業的主流趨勢，促進學生的綜合素質發展也成為了素質教育改革的重點內容。但是，由于應試教育理念的長遠影響，現階段的大多數小學語文教師都過于依賴傳統僵化的教學模式，大部分的小學語文課堂都被“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式所占據，不僅使得課堂教學模式落后單一，而且學生的學習主體性也得不到有效發揮，進而嚴重阻礙了學生綜合素質能力的全面發展。所以，要想有效促進學生的綜合素質發展，讓學生能夠在課堂上做到會學和樂學就需要教師不斷創新教學模式和教學方法。而創設情境教學法是根據課程內容以及學生的學習需求，通過創設多樣化的教學情境來引導學生進行自主探究和深入理解。由于情境教學法的形式較為靈活，因此教師可以結合學生的認知水平和教學需求創設多樣化的教學情境，其中包括有生活情境、游戲情境、多媒體情境、角色扮演情境、互動教學情境、問題教學情境等多種形式。這也在一定程度上打破了傳統“灌輸式”的教學模式，不僅能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，而且還可以為學生營造一個積極良好的學習氛圍，讓學生在發揮自身學習主體性的同時，還能夠享受語文學習的樂趣，進而有助于提升學生的課堂學習效率和語文綜合素養。

二、小學語文創設情境教學的具體策略

1、創設生活教學情境，培養學生的語文思維

小學語文是一門基礎性較強的綜合性學科，其課程內容大多來源于生活，同時又高于生活和服務于生活。所以小學語文教師要注重理論與實際相結合，要從學生的認知思維能力和課程標準出發，有效滲透生活化的教學內容，創設生活教學情境。進而有助于學生更好地理解與掌握課程內容，還可以促使學生形成良好的語文思維能力。

例如，教師在執教部編版二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》一課時，因為這節課程是圍繞著自然現象和自然景觀來展開的，而且是以詩歌的形式向學生介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，所以其課程內容是生動有趣的。但是，考慮到許多學生都沒有去野外的經歷，因此教師可以通過創設生活教學情境的方法，幫助學生更好地吸收課程知識。比如，教師在進行課堂導入時就可以對學生進行詢問：“同學們，你們有沒有迷過路啊？是在哪里迷路的？你們最后是怎么解決的呢？”之后就可以引導學生結合自身實際進行分享與交流。在充分調動起學生的學習積極性之后，教師就可以讓學生思考如果在野外迷路了要怎么辦呢？緊接著教師就可以讓學生帶著疑問學習本節課程。

1、創設角色扮演情境，提升學生的主體地位

鑒于小學生的年齡特點，所以大多數的小學生普遍都具有貪玩好動以及注意力不集中的特點。再加上，以往的小學語文教師總是習慣采取“填鴨式”的教學模式，不僅大大降低了學生的學習興趣和積極性，而且也嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，使得學生的學習效率以及語文素養得不到有效提升。因此，小學語文教師可以根據學生的心理發展特征以及興趣所在，通過創設角色扮演的教學情境，進而充分發揮學生的學習主體性，提高學生的課堂參與性和主體地位。

例如，教師在執教部編版二年級語文下冊《小馬過河》一課時，由于這篇文章篇幅較長，故事含義深刻，所以低年級學生要想有效理解具有一定的難度。所以，教師就可以組織學生進行一場角色扮演的情景劇活動，幫助學生在自主演繹的過程中深入理解課文內涵。在創設角色扮演情境教學活動之前，教師首先要讓學生們自主通讀課文，進而讓學生能夠對整體故事情節有一個基本的了解。之后教師就可以要求學生自告奮勇，并選出扮演文中小馬、老馬、老牛、松鼠和旁白的同學，隨后教師就可以給予學生幾分鐘準備磨合的時間，由學生進行情景演繹和分角色朗讀。從而能夠讓參與情景劇的學生以及觀看的學生，都能夠通過直觀形象地情景演繹，領悟到當自己遇到困難時，要懂得親身去實踐的處事道理。

3、創設信息技術情境，提高學生的語文素養

近年來，隨著信息技術以及互聯網時代的飛速發展，我國的教育事業也逐步進入了現代化教學時代。信息技術教學以其直觀形象和靈活多變的教學優勢，不僅受到了眾多師生的歡迎，而且也有效推動了我國教育事業的創新與改革。因此，在小學語文課堂教學中創設信息技術教學情境，不僅可以有效提高課堂教學質量，而且還可以促使學生的學習效率和語文素養得到全面提升。

例如，教師在執教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，考慮到這是一篇寫景抒情的文章，而學生又大多沒有過觀看海上日出的經歷，所以教師就可以通過創設信息技術教學情境的方法，利用多媒體教學設備為學生展示直觀形象地海上日出景象。首先，教師要引導學生自主通讀以及領會作者筆下的海上日出奇觀，并讓學生找出描寫日出前、日出時和日出后描寫光與色的句子和詞語。之后教師就可以用多媒體教學設備為學生播放“海上日出”全紀錄的影像資料，讓學生能夠結合課程中作者的語言文字，一起觀賞“海上日出”這一壯麗的景觀。這樣有助于學生深入體會到語言運用的美感與魅力，從而能夠進一步提升學生的語言建構與運用，以及審美鑒賞與創造素養，進而全面提高學生的語文綜合素養。

綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透情境教學，不僅可以突破傳統僵化的課堂教學模式，有效提升小學語文課堂教學質量。而且還可以讓學生能夠在多樣化的情境教學中，感受到語文課程學習的樂趣所在，進而能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，促使學生的學習主體性得到充分發揮，從而全面提高學生的語文綜合素養和綜合素質能力。

參考文獻

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[2] ?周小娟.注重情境創設，成就魅力語文課堂[J].小學教學參考，2017（33）：9.