小學高年級語文個性化閱讀教學策略探究

楊勝海

摘 ?要：在小學語文中，包含多樣的教學內容，閱讀就是其中之一。在小學高年級階段的語文教學工作中，應該重視對學生個性化閱讀能力的培養，通過這種方式，增強學生的閱讀自主性，發展學生的語文綜合能力，為學生之后的語文知識的學習、生活和工作奠定良好的基礎。因此，小學高年級語文教師有必要探究多樣、趣味且科學的個性化閱讀教學策略，將其合理的應用到自己的教學中。本文將從多個方面談一談小學高年級語文個性化閱讀教學策略。

關鍵詞：小學高年級語文;個性化閱讀;教學策略

在人們的日常生活和工作中，閱讀一直以來都發揮著重要的作用。閱讀能夠幫助人們迅速地接受信息，助力人們有效地解決在生活和工作中所遇到的問題。由此可見，閱讀是教育的重點，培養學生的閱讀能力是教師的教學任務。小學語文教師有必要承擔起屬于自身的職責，重視閱讀教學，并創新方法，實施個性化閱讀教學策略，以幫助學生在提升自身閱讀能力的同時，獲得個性化的發展。本文將結合本人的教學實踐經驗，從多個方面談一談小學高年級語文個性化閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

一、鼓勵學生表達

在以往的小學語文閱讀教學中，教師往往只是單純的向學生講授文章，卻忽視學生的學習感受和對文章的理解，使得學生只能被動接受知識，缺乏良好的思維，閱讀能力久久得不到提升。應對這種情況，小學語文教師應該多多鼓勵學生表達，使得學生多多自主性感受文章，讓學生在接受閱讀教學的過程中，獲得較為個性化的發展。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時，教師可以摒棄一味性的向學生講解本篇文章的教學模式，而是應該關注學生的感受，引導學生積極表達。在課堂上，筆者可以先向學生講解本篇文章所涉及的基礎生字詞和基礎內容。講解完后，筆者便可以讓學生從自己所了解本篇文章的內容出發，說一說對文章的感受。學生一直以來都秉承著被動地接受知識的學習習慣，進行知識的學習。因此，在面對自主性表達對文章的理解時，學生怕自己所說的想法是錯的或者不愿積極思考，因此往往會出現沉默的現象。面對這種現象，教師首先應該鼓勵學生，讓學生勇于表達，給予學生自信心。其次，教師可以引入獎勵政策，即積極表達的學生，不論所表達的內容的好壞，都將會獲得獎勵。通過這種方式，使得學生積極思考，勇于表達自己的想法。當然，在對學生所說的想法進行評價時，教師應該采用先揚后抑的原則，即先夸贊學生所表達的想法中正確的部分，再對其中錯誤的部分提出委婉性的建議。通過這種方式，學生能夠更好地接納自己的錯誤，并進一步增強自身的自信心，讓學生能夠對所學習的文章具有屬于自己的正確的且個性化的思考，發展學生的思維能力。

總之，小學語文教師有必要多多關注學生，積極引導學生表達，讓學生能夠對所學習的文章具備個性化的感受，加深學生的理解，使得學生的思維能力獲得提升，讓學生能夠在學習閱讀時獲得個性化的發展。

二、給予學生自由學習空間

一般來說，小學語文教師在進行閱讀教學時，往往會硬性向學生布置學習任務，使得學生只能在死板的任務下，統一性進行閱讀文章的學習，不能獲得個性化能力的提升。應對這種情況，小學語文教師應該轉變教學模式，多多給予學生自由的學習空間，使得學生能夠在這種學習空間下，更好的進行知識的學習。

如，《匆匆》這篇文章是現代著名作家朱自清所寫的散文，文章表達了對時光流逝的無奈，文章語句優美，所使用的寫作手法多樣。教師在教授這篇文章時，除了向學生講解本篇文章基礎的語文知識，還可以多多給予學生自由的學習空間，引導學生根據自己的喜好，對文章進行針對性的學習。教師可以讓學生先自主閱讀文章，再使學生探究自己所認為的文章中比較優美的段落或語句，進行自主性的探究、背誦，并使學生能夠進行仿寫。對學生來說，這種學習的方式，具有一定的自由空間，因此，他們能夠根據自己的愛好，積極學習自己所喜歡的語文知識，從而使得學生能夠獲得較為個性化的發展。當然，小學生的自制力差，往往不了解學習的意義，在學習的過程中出現走思、做別的事情的現象。應對這種情況，在引導學生自主學習的過程中，教師應該扮演監督者的身份，多多關注學生的自主學習情況，并對學生所學習的結果進行探究，使得學生能夠規范自身的行為，將自己的注意力集中在本篇文章的學習上，從而提升學生的學習效率。

總之，小學語文教師應該多多關注學生，給予學生充分自由的學習空間，使得學生能夠在這種良好的學習空間下，更好地進行知識的學習。

三、拓展課外閱讀內容

小學語文教材上的文章雖然質量很好，但是數量卻很少，難以滿足學生的閱讀需求。因此，小學語文教師在對學生及西寧個性化閱讀教學時，就有必要重視課外閱讀內容的拓展，使得學生能夠閱讀到豐富的書籍，讓學生能夠獲得更好地發展。

如，教師在教學的過程中，可以多多關注所教班級學生的喜好和認知能力，在此基礎上，探究類型多樣且所展現的價值觀積極向上的書籍推薦給學生，使得學生能夠從教師所推薦的書籍中，選擇自己所喜愛的，進行針對性的課外文章的閱讀。當然，為了保證學生具有充分的課外文章閱讀的時間，語文教師可以每周留出兩節課的時間，作為閱讀課，引導學生在閱讀課上閱讀自己所喜愛的書籍。教師也可以引導學生準備一個筆記本，使得學生在學生閱讀的過程中，進行筆記的記錄，讓學生能夠明確其中優美的語句，并能夠在閱讀本上寫下自己對所閱讀書籍的感受。通過這種方式，使得學生能夠形成獨特的閱讀感受，讓學生能夠通過大良好的課外閱讀，形成更好地個性化閱讀能力，獲得更好地發展。總之，小學語文教師應該重視學生的閱讀需求，在對學生進行個性化閱讀教學時，積極進行課外閱讀內容的拓展，使得學生能夠進行個性化的閱讀，讓學生獲得更好地發展。

綜上，小學生正是處在培養基礎的閱讀能力的關鍵時期，小學語文教師應該緊緊抓住學生所處的這個時期，關注閱讀教學，并重視個性化閱讀教學方法的實施，使得學生能夠獲得高質量的閱讀教學，讓學生能夠愛上閱讀，通過閱讀獲得個性化發展，并使得學生能夠鞏固好基礎，更好地應對之后的知識學習、生活和工作。

參考文獻

[1] ?朱人霞.小學高年級語文個性化閱讀教學探索[J].學苑教育，2017（11）.

[2] ?朱大洋.小學語文個性化閱讀有效教學策略[J].作文成功之路（中），2017（02）.