淺談幼兒思維能力培養

陳彩萍

摘 ?要：思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反應，是人認知的高級階段。幼兒思維發展主要經歷了直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維三個階段。幼兒思維的產生和發展對幼兒一生發展都有重要意義。我們必須讓幼兒在做中學、問中學、說中學、玩中學，以此來夯實思維基礎、提升思維工具、掌握思維方法、體驗思維樂趣，促進幼兒的思維能力培養。

關鍵詞：幼兒;思維方法;思維能力;培養

在日常工作中我們經常會聽到孩子提出各種各樣的問題，總愛問為什么，這就是孩子的思維特性。然而，大人經常對孩子的提問感到厭煩、置之不理。殊不知這樣的傷害嚴重阻礙了孩子思維能力的發展。久而久之，孩子變得不愛提問、不愛思考了。

幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。《指南》也中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習。”因此，我們應該站在幼兒的角度，維護幼兒的自尊心，自信心，鼓勵孩子標新立異，努力培養孩子的思維意識，提高孩子的思維能力。

一、豐富感性知識和經驗，夯實思維基礎

3-6歲幼兒思維以具體形象思維為主，幼兒主要依靠事物在頭腦中的具體形象進行思維。例如，這個階段的幼兒在開展游戲、扮演各種角色、遵守規則等活動時，主要是依靠頭腦中的有關角色、規則和行為方式的表象。因此，我們在日常生活中可以通過參觀、游覽等形式，讓孩子在親身感受與體驗中去獲得豐富的感性知識。孩子積累的感性知識越多、越正確，就越易形成對事物正確的概括，奠定較好的思維基礎。

二、注重幼兒口頭語言，提升思維工具

思維是反應一類事物共同的本質屬性或事物之間的規律性聯系。我們判斷昨天下雨了，是因為我們多次見到這樣的現象，認識到下雨后的共同特征就是屋外都是濕的，這就是思維對下雨現象的概括。因此我們應該幫助孩子掌握相應的詞匯，知道詞語“下雨”可以概括下雨了的現象。只有這樣，才能促使孩子的思維從具體情景中解放出來，在具體形象思維發展的基礎上向抽象邏輯思維轉化。

三、運用多種教學方法，掌握思維方法

（一）操作法

孩子天性活潑好動，喜歡"打破砂鍋問到底"。見到新奇的東西，就要去動一動、摸一摸、拆一拆、裝一裝，這些都是幼兒喜歡探求和旺盛求知欲的表現，大人切不可禁止他們或隨便責備他們，以免挫傷他們思維的積極性。應給孩子提供操作的條件與機會，運用幼兒已有的感性知識獨立解決問題。實踐證明，只有當幼兒通過自己的努力去完成老師或家長提出的任務時，才會真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

（二）環境法

威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。例如在環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入教學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導幼兒探索發現邏輯關系，逐步培養思維能力。

（三）游戲法

游戲是吸引幼兒活動的最好形式，幼兒在有趣的游戲活動中，輕松、愉快、積極主動地活動，使思維非常活躍。例如，玩“繩子”的游戲中，我們先不告訴幼兒繩子可以怎樣來玩，而是請幼兒自己想想繩子有些什么樣的玩法？有的把繩子間隔擺放進行跳躍;有的兩人一組，用繩子進行“翻跟斗”;有的幾人合作把繩子舉在一起當成山洞……孩子們的玩法各式各樣，真正成為游戲活動的主體，同時也在游戲中提高了思維能力。

四、家庭參與，體驗思維樂趣

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用。我們堅持生活情景中培養幼兒思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在家庭中。思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要。我們建議幼兒園定期向家長出示一份階段性思維培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養思維能力。

思維能力是評判每個孩子成才最重要的智力因素之一，要讓孩子更聰明更勝人一籌，就要從小開始培養孩子的思維能力。教師在教育教學過程中，要時刻關注幼兒的思維發展情況，幫助幼兒開闊了新的思維方式，進一步加快幼兒思維的發展。

參考文獻

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