小學語文閱讀深化教學的方法探討

米慶紅

摘 ?要：閱讀是語文教學的重要組成部分，對傳統的閱讀教學方法進行改革，是當前學生的學習需求，也是新課改的教學要求。本文在分析目前小學語文閱讀教學現狀的基礎上，對如何深化小學語文閱讀教學的方法進行探討，以期提高學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學的不斷發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

當前，小學語文閱讀教學存在著很多問題，影響著閱讀教學效果。第一，教師的教學觀念落后，追求教學的權威性，忽視學生的質疑和自主學習，這嚴重地限制了學生思維的發展，導致學生的閱讀學習比較被動。第二，閱讀教學的方法單一，學生學起來缺乏新鮮感，學習興趣不高。第三，教師的閱讀教學停留在比較淺顯的層面，通過閱讀學生學習到的只是一些基礎知識和實踐技能，情感態度、道德修養、價值觀念、辨別能力等沒有得到大的提升。針對小學語文閱讀教學存在的這些問題，筆者從教學實踐出發，提出了四點方法，分別為：“重視導入，突出主題”、“創設情境，感受意境”、“合作探究，重點理解”、“拓展延伸，教學升華”，下文將一一進行闡述。

一、重視導入，突出主題

導入是一節課的首要環節，導入的作用在于營造教學氛圍，突出教學主題，激發學生的學習興趣。在閱讀教學中，設計具有吸引力的導入，能夠為整節課堂增添光彩，更容易實現教學目標。每一篇閱讀都有特定的主題思想，如果教師直接組織學生閱讀，可能會降低學生的投入度，設計趣味化的導入，能夠使學生在興趣的驅動下更樂意探索文本內容。

《太陽》是一篇說明文，說明了太陽對人類和自然界的作用和影響。在這節課的導入環節，筆者通過視頻向學生介紹了植物光合作用的原理，啟發學生太陽對植物生長的重要影響。接著，向學生提問：“除了對植物進行光和作用外，太陽對我們的生活還有什么作用？”這時學生提到了洗澡用到的太陽能熱水器、太陽充電設施、太陽使世界有了白天等等，由此筆者導入了本篇文章，要求學生通過仔細地閱讀文章，掌握太陽的基本信息，感受太陽對大自然的影響。

二、創設情境，感受意境

文學作品是作者根據生活經歷或是身邊人故事、事物的啟發經過頭腦加工形成的藝術。對于文學作品，不同的人閱讀會有不同的感受。小學生受身心發展規律的影響，思維方式主要是具象的，對于文字描述的故事不一定能夠在頭腦中形成畫面，這會在一定程度上影響閱讀效果。情境教學是一種能夠調動學生情緒，將教學內容直觀化、形象化的方法，在閱讀教學中，教師創設與教學內容相關的情境，既能增強學生對文本的理解，也能提高學生的學習欲望，鍛煉學生的思維，刺激學生的感官。

比如：在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者會根據文章的文字描繪，上網搜集有關圓明園被毀之前和被毀之后的圖片和音像資料，在學生頭腦中形成鮮明的景象對比，這樣一方面能夠加強學生對閱讀內容的理解，使學生更深刻地感受文字傳達的情感，另一方面也能引起學生對英法聯軍燒毀圓明園的憤恨，培養學生強烈的愛國主義精神。這樣做，相比于教師簡單地語言講授，更能夠引起學生對內容的思考和聯想，從而培養學生正確地情感態度和價值觀，更好地實現語文教學的三維目標。

三、合作探究，重點理解

新課改倡導語文教學要以生為本，為學生創造自主學習的空間，使學生在探索實踐中提升閱讀能力。合作學習法是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的教學方法，在閱讀教學中組織學生合作學習，既能夠培養學生良好地閱讀習慣，又能促進學生之間深層次的交流，從而提升閱讀教學效率。值得注意的是，雖然合作學習是以生為本，但是教師也要及時地對學生的表現進行指導，發揮自身的引導和組織作用，這樣更有利于保證閱讀教學的高效進展。

比如：在執教《將相和》時，筆者會根據題目啟發學生思考：“將和相難道不和嗎？將相為什么會不和？他們是怎么和好的？”由此組織學生自主閱讀并解決以上問題。在學生了解了整個故事大概之后，筆者要求學生合作學習，探究廉頗和藺相如的人物形象，以及這個故事對我們的日常人際交往有什么啟發？在這個過程中，學生通過合作學習得出了藺相如機智勇敢、不畏強暴的品質以及廉頗知錯能改、顧全大局的人物形象。關于日常人際交往，學生表示要學習藺相如的不卑不亢、勇敢機智的處事態度，在有矛盾時也要學習廉頗勇于認錯、知錯能改的行為。合作學習法，能夠使學生在教師的引導下，養成獨立思考、積極探究的習慣，對于提高學生的閱讀能力和水平有重要的幫助。

四、拓展延伸，教學升華

拓展延伸是升華閱讀教學的重要途徑，語文閱讀需要結合生活實際，闡述文章的價值理念，這樣才能體現語文學科的實用價值。如：學習《落花生》時，教師可以引導學生談一談：“將來你想做石榴、桃子、蘋果那樣外表光鮮，使人一見就生愛慕之心的人，還是做花生一樣默默無聞，但很有價值的人？”由此可以了解學生的價值追求和人生理想，當學生出現錯誤的思想觀念時，教師也可以及時地指正和引導。

同一作者在不同時期的寫作風格也有一定的差別，在閱讀教學時，教師可以為學生拓展同一作者的不同文章，組織學生對比學習，這樣既能夠豐富學生的閱讀積累，又能培養學生對文本的賞析能力，同時也能增強學生對作者寫作特點的認知，是提高學生閱讀能力的重要途徑。

拓展延伸的內容還包括作者寫作背景和人生經歷的介紹，這對于學生理解文章內容和主題思想有重要的影響。在閱讀教學中，寫作背景和作者介紹最好在閱讀學習之前拓展，這樣更能增強教學效果。

結束語：

閱讀是語文教師教學時間側重最多的部分，可見其對學生語文學習的重要性。深化閱讀教學，需要教師充分調動學生的主觀能動性，增強學生的閱讀體驗和探索，使學生在自主學習中感知閱讀的樂趣，體會閱讀傳遞的思想，從而在掌握基礎知識和技能的同時，形成良好地個人修養和精神品質。

參考文獻

[1] ?張如芹.如何優化小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2017（50）：76-77.

[2] ?楊衛中.談小學語文教學中閱讀能力的培養和提高[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：143.

[3] ?陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（23）：255.