差異化教學在初中數學教學中的運用探討

摘 ?要：在初中數學課堂教學時，為了能夠提高課堂教學效率，教師必須積極利用差異化教學模式，根據學生的不同水平進行劃分，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。本文通過對差異化教學在初中數學教學中的應用進行分析，明確差異化教學開展的方式，讓學習模式與學生實際緊密結合，提高數學學習能力，全面提升數學課堂教學水平。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;教學策略

引言

數學作為一門基礎學科，對培養學生的綜合素質具有非常重要的作用，在初中數學課堂教學，要想全面提高學生的數學能力，必須要積極轉變教師的思想觀念，充分做到以學生為主體，根據學生的實際情況，開展差異化教學，通過這樣的方式才能夠充分激活學生的潛能，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

1了解學生情況，保證優化分級

有效開展差異化教學，就是必須結合學生的實際情況、教學環境、教學內容等相關因素，按照統一的標準進行梯度化區分，幫助每一位學生都能夠按照自己的學習方式進行學習。差異化教學最主要的目標就是了解學生掌握學生的實際情況，做好學生之間的搭配，通過差異化教學才能夠充分發揚學生為主體的課堂教學理念，在教學分層時并不是讓學生進行差別對待，是要對學生進行詳細的了解，按照學生不同的學習能力、接受能力和基礎條件等進行分層。在分層完畢后，每一層的學生由于能力相當、水平相近，溝通更加高效，學習能力保持一致，通過這樣的差異化教學可以幫助學生理解數學知識，提高學生的學習興趣。

在分層時，應該按照高、中、低三個層次進行劃分，對于低層次學生來說，最主要的就是讓他們積極掌握數學的基礎知識，增強學生學習的自信心。也要處理各個層次之間的關系，保證學生有效開展學習競爭與合作。

2應用小組合作的方式，提高學生學習能力

在開展差異化教學時，必須要積極運用小組合作的方式，讓每一位學生都能夠參與到課堂教學之中，增進學生之間的溝通和交流，為學生提供表達自我的空間，也可以相互吸收借鑒良好的學習方法，促進小組整體水平全面提高。開展小組合作能夠有效解決教師無法解決的問題，學習能力比較差的學生在遇到問題時可以向學習成績比較好的學生進行分析與討論，通過這樣的方式能夠促進小組成員之間的相互溝通與交流，幫助學生掌握相應的內容。例如，在講解一元二次方程時，有很多的學生對一元二次方程的解題思路無法掌握，小組成員就可以共同討論，彼深入探究，快速掌握相應的知識和技能，加深學習印象。通過小組合作可以有效提高學生之間溝通和交流能力，營造更加和諧的班級環境。

3分層設計課后作業，提高檢驗水平

課后作業不僅能夠檢驗學生學習知識的情況，也可以幫助學生養成自主學習的良好習慣。在課堂作業設計時，為了適應減負要求，教師必須要進行分層設計，讓不同層次的學生都可以得到分層訓練。例如，教師可以向低層次學生布置考察基礎知識的作業，例如讓學生對數學公式進行熟悉并記憶，提高學生的學習能力。對于高層次學生而言，則可以透過這些基礎知識，讓學生研究具有發散性思維的題目，這樣也可以減少的浪費時間，提高作業的整體效果，通過這樣的課堂教學訓練不僅充分考慮個體差異的要求，而且還能夠滿足學生的學習需要。只有充分考慮學生的個體差異，按照不同的作業內容完成不同的要求才可以激活學生的學習興趣，讓學生積極完成自己能力范圍內的作業，不斷向高層次水平邁進。

例如，"三角形的中位線"一直是各種版本的初中幾何教材中的經典內容，很多公開課都選了這個內容。但在大量的聽課與教學中，我們發現，對三角形中位線性質的證明，是一個教學難點，只有少數優秀學生能在課上獨立完成，大多數學生在證明中面臨困難。如何有效地解決這個教學難點是我們課例研究的出發點。眾所周知，用"操作"、"觀察"、"猜想"、"分析"的手段去感悟幾何圖形的性質是學習幾何的重要方法。由此，我們想到了從學生已有的生活經驗、數學基礎出發，重新設計"三角形的中位線"的教學過程。讓學生從研究"折紙中的圖形性質"探索出三角形的中位線性質并加以說明。

4提升教師的教學水平

初中數學差異化教學與教師的自身水平具有密切聯系，如果教師能夠準確判斷學生的學習能力和基礎，則可以很輕松的開展差異化教學，否則很容易弄成一團糟。在課堂教學的過程中，要想提升教師自身的教學水平，要積極轉變教學管理機制，讓課堂教學的內容更加豐富。教師還要積極參與各項科研活動，掌握前沿教學成果，提高自身水平。隨著我國中青年教師的比例不斷上升，教師隊伍也呈現出年輕化的發展趨勢，但由于很多青年教師的教學經驗不足，所以很難對課堂教學內容進行全方位把握，為了彌補這一問題，青年教師必須要努力提高自身的教學水平，積極的向老教師請教經驗，充分提高自身的學習能力，這樣才可以提高教學質量，幫助學生增強學習興趣。

結語

總而言之，在初中數學教學時，教師必須要充分運用差異化教學的理念，根據學生的不同層次和水平進行管理，確保差異化教學得到貫徹落實，讓學生在快樂的環境下，提升學習能力。在差異化教學的過程中，必須與學習差異為基礎，充分運用多媒體教學手段，使課堂教學更加的簡單，高效激發學生思維，促進課本教學與新媒體教學的有機結合。教師還要不斷提高學習能力，促進彼此的進步，使教學方法更加的簡單高效，滿足學生的發展需要。

參考文獻

[1] ?沈金伍. 差異化教學在初中數學教學中的運用[J]. 讀寫算，2018，（9）：222.

[2] ?鄧俊遠. 差異化教學在初中數學教學中的運用[J]. 中外交流，2018，（21）：172-173.

[3] ?林進材. 個別差異的教學理念及其在課堂教學中的實踐[J]. 教育進展，2018，8（03）：206-213.

[4] ?朱炎芳. 差異化教學在初中數學教學中的運用探討[J]. 名師在線，2019，（21）：17-18.

作者簡介：劉松林（1973.5）男，漢族，湖北大冶人，湖北師范學院本科畢業，大冶市實驗中學教師，研究方向：初中數學。