項目式教學下的高中文言實詞教學策略及途徑分析

薛甜

摘 ?要：高中文言文的學習歷來都是語文學習中的重難點，文言文的知識點十分繁多瑣碎，無論是回答問題還是探討典故的由來，都要以翻譯為基礎，但翻譯一篇文言文則需要深厚的文化基礎和知識儲備，所以學生對于文言文的學習基本都是缺乏興趣的，甚至在考試時對于文言文的大題基本都是放棄的。長久以來，如何能夠讓學生學好文言文，都是老師的難題。要想學好一篇文言文的主旨和思想感情，首先你需要擁有能都懂它的能力，而這就需要學生對文言文實詞的掌握。就如同學生要想學好英語，首先要背好單詞一樣的道理。文言文的實詞就是學好文言文的基礎，所以教師應該引導學生去良好的學習文言文實詞。

關鍵詞：項目式教育;高中文言實詞;教學策略;途徑分析;

引言：

項目式教學與傳統教學不同，它讓學生從一個被動的身份變成主導地位，以學生為主體，教師為輔助的一種教育方法。這種教學方法能夠進行自主學習，獨立思考，對于語文的學生更加的有幫助。文言文是中華五千年文化的結晶，所以學生不應該放棄對文言文的學習，而是試著去找到學習它的方法和渠道。

一、文言文的重要性

文言文是高中語文教學的重要內容，在高中語文教學中，文言文教學占據十分重要的地位。文言文教學不僅承擔著傳承中華民族優秀文化的任務，同時也承擔著豐富學生語言系統，并使學生獲美的體驗的責任。

文言文教學一直承擔著傳承中國優秀文化，培養學生審美能力的重要作用。在2017年由中華人民教育部頒發的《普通高中語文課程標準》中，學習任務群8 “中華傳統文化經典研習”。本任務群明確提出要引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同惑、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。由此可見，文言文教學在語文教學中占據著十分重要的地位。但是在文言文教學課堂中，老師更是看重“言”，對字詞的講解尤其青睞和重視。

二、學習文言文實詞低效的原因

學生在主觀上有學習文言文的興趣和動機，但是在實際學習過程中或由于教師授課方面的原因，或由于自身文言知識不足的原因，使得學生學習文言文的興趣打了折扣，造成學習文言文學習動力不足，從而也造成教師對學生學習文言文主觀意愿的錯誤判斷。在課堂學習文言文過程中，教師喜歡用傳統的講授法，而學生更喜歡以自己體驗學習為主的方式進行文言文的學習，希望課堂上能有更多的參與，希望老師只起輔助作用。而在項目式學習過程中，學生一直處于主體地位，被項目任務驅動學習，在真實的學習情境中探索，利用多種資源獲取項目任務所需信息，可以借助多種形式展現各小組的任務成果，最后學生會進行項目式學習的學習成果互評。在項目式學習的基礎上進行文言文教學的探究，學生的各方面能力可以得到有效提升，形成完整的文言文知識框架。所以，高中文言文項目式學習可以提升文言文課堂中的教學質量。

三、項目式教學語文文言文的教學策略

（一）提出相關的項目問題

在文言文項目式學習中，問題的設置是十分重要的，要用問題引發學生學習的興趣。興趣是學生學習的最大動力，也是學生完成項目式學習的相關學習任務的最大動力。前蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”文言文項目式學習，根據語文課程標準，緊緊圍繞教材，引導學生根據自身實際情況，設計自己感興趣的相關項目問題，自愿自由選擇學習合作者，合作探究相關問題。這樣的學習模式激發學習興趣，調動學生學習積極性，使學生成為文言文項目式學習的主體。

（二）自由組建學習小組

在開始文言文項目式學習的時候，因為設置的相關任務都是開放性實踐性的，所以應當讓學生自由組成學習小組完成任務。但是教師應該注意學生在分組時的協調。一個小組內的成員應該包括各個學習水平的學生，能夠互幫互助，有合作意識，共同確定小組活動任務，可以明確每一個小組成員的具體分工。教師在旁觀察時也應當依據每一個學生的能力、特長、知識水平等各方面的因素，幫助學生具體分工，找到適合自身的學習任務。當然，隨著項目式學習的進行，學生各方面的能力會得到相應提高，教師就可以給學生更大的空間讓學生自我發揮。

（三）實施項目

作為核心環節，學生討論制定課下和課上活動計劃以及具體實施方案，規劃項目學習的進度，課上和課下的具體工作，明確項目中需要的探究方法。在此階段教師 要及時恰當地對學生進行指導，解決學生學習過程中遇到的難題，并督促學生按時按量完成項目任務，達到我們的教學目標。

（四）展示項目成果及評價

（1）以專題講座、視頻等形式課內匯報

（2）教師點評，提出意見，進行修改

（3）聯系校內外資源進行作品展示

搭建文言文項目式學習框架是對整個文言文項目式學習活動的總體規劃，要將項目式學習設定在特定的時間內，將需要學生解決的問題設計為一系列相關聯的項目式學習任務，實現項目式學習目標，并展示學習成果。

結束語：

項目式教學可以幫助學生培養自學的習慣和自律的優點，高中文言文的學習離不開知識的積累，所以這種教學方法可以有效的幫助學生養成課前預習和復習的習慣，不斷的預習和復習可以讓學生不通過可以的背誦就可以達到積累實詞的目的。在文言文的學習中，實詞的積累必不可少，這兩者的關系相輔相成相濡以沫，所以我們可以通過合理的方法進行文言文實詞的積累，去文中的小組分布，各種背誦的方法以及對文言文學習的興趣培養。

參考文獻

[1] ?李迎春.高中文言文教學方法創新研究[D].湖南師范大學，2012.

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