初中語文課堂“小練筆”教學策略探析

摘 ?要：“小練筆” 就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但對文本的理解也進入到新的境界。同時拓展了學生思維，為學生自由表達創造了寬松的氛圍。課堂中擠進“小練筆”，讓閱讀教學與寫作教學緊密結合，我們的教學將更有效。

關鍵詞：中學語文;課堂;讀寫結合;

《語文課程標準》指出，閱讀是“ 收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，其主要目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較富的積累，形成良好的語感”;而寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見”。

一、“讀寫結合”現狀

課改后的語文教學似乎還是沒能走出“少慢差費”、“高耗低效” 的死胡同，如何走出這種困境呢？

我們不妨試試不失時機地在閱讀教學中擠進“小練筆”，讓“讀”、“寫”結合，讓學生大膽想象，暢所欲言，盡情揮灑，抒情言志。那么，如何在閱讀教學中恰如其分地擠進“小練筆”呢？ 我結合教學實踐談幾點自己的做法。

二、“小練筆”在閱讀教學中運用

1、抓精典段落——仿一仿

吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”模仿是古人寫作的成功經驗。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子，憑著例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文多為名家名作，或清新自然，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真。初中生學寫作，教師要善于引導，以課文為范文，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生練習仿寫。

如魯迅《風箏》中精彩語句：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”此段寫“我”毀壞弟弟的風箏用了“抓”、“擲”、“踩”等動詞，把“我”的形象塑造得很粗暴、很生氣。其中有學生寫道：

老師捧著改出來的作業本，重重摔在講臺上，雙手用力地拍了一下講臺，響亮的回音在教室里回蕩。隨手抽出一本本子，翻開后指著上面的紅叉便開始嚴肅地訓話。

這樣的“小練筆”學生愿寫，樂寫，容易寫出真情實感。

2、抓文本結尾 —— 續一續

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 一 篇文章的結尾往往蘊含著下一篇文章的開始，讓學生在文本結尾處續寫練筆，這既是對文本進行讀的延續，也是對文本進行創作的延續。如《皇帝的新裝》其結尾非常含蓄，留有想象空間。我在引導學生理解文章主題的基礎上，打開學生想象的閘門，放手讓學生續寫。其中有位學生寫道：

皇帝硬著頭皮、厚著臉皮把游行完成。回宮以后，生氣地把兩個正在數錢的兩個騙子關進了天牢，正想處罰那些說謊的大臣們時，忽然想到，如果不是因為自己愛美，會變成現在這樣嗎？肯定不會的。是我被騙子利用了。都是我自己犯下的錯。皇帝赦免了大臣們的罪，并公開道歉：“各位親愛的臣民們，因為我的虛榮心，讓騙子趁機騙錢。以后，我會好好治理國家。大家都要向那個誠實的孩子學習，不要讓一己私欲蒙蔽了心。”皇帝的做法贏得了百姓們的陣陣掌聲與喝彩。

從那以后，皇上真的做到了承諾。舉國上下，其樂融融。

這樣的“小練筆”，不僅培養了學生的想象力，而且加深了學生對文章主要內容的理解。

3、抓文本空白——想一想

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”許多文章的作者在經意與不經意間會留下一些文本的空白，給讀者留下一個思維空間、填補空間。教師可以找準這些空白點，讓學生進行補充練寫。如我在教《走一步再走一步》時，發現文中杰利爬下懸崖后如何帶莫頓亨特爸爸到懸崖邊的內容未曾提到。于是讓學生進行補充練寫。

4、抓文章體裁——變一變

現行語文課本中選入了許多我國古代膾炙人口的詩篇這些詩篇音韻和諧，意境優美，引人入勝。教師應注意引導學生理解詩意，體會意境，讀出感情。在此基礎上。運用描寫、抒情、敘述、議論等手法。寫出新意。例如：我在教韋應物《滁州西澗》要求學生改寫詩句，“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”其中一位學生這樣寫道：

公元781年（唐德宗建中二年）的春天。韋應物當時任滁州刺史，一天游覽至滁州城西郊野，看到兩山之間，一道流水;水邊叢生著青草，山上覆蓋著林木;濃密的枝葉深處，不時傳出幾聲黃鸝兒的啼鳴——春日的西澗，真是一個幽靜的所在啊！詩人深深地愛上了這里…… 待到黃昏時分，天下起雨來了，詩人來到了一個荒僻的渡口。正是春潮上漲的時節，水勢已經夠大，現在加上雨水，就越發迅猛了。渡口上不見一個人，只有一條小船系在岸邊，空蕩蕩地在水面飄浮，多么美妙的詩情畫意啊！

這樣的“小練筆”，加深了學生對詩文內容及作者情感的理解，實用性很強。

5、抓學生質疑——議一議

《語文新課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”須知，學起于思，思源于疑。宋代學者朱熹認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如我在教《愚公移山》時，分析到愚公形象時，學生的意見不統一。于是叫大家把各自的意見寫出來。不僅加深了學生對文本的理解，而且有助于他們養成良好的思維習慣，形成優秀的思維品質。

總之，在閱讀教學中，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能隨時擠進“小練筆”。在課堂上，學生能在寫的練習過程中。及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

參考文獻

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作者簡介：周萬永，男，浙江省臺州市，高級職稱，研究方向：初中語文教學。