言傳身教，一馬當先

劉國丙

摘 ?要：眾所周知，在初中語文教學中，作文教學一直是課堂教學重點與難點。這就要求作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，應身先士卒，切身體會作文的艱難，并始終堅持為學生寫下水文，以全面促使學生的作文寫作能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文將從“以生為本，切合實際”“把握時機，多面下水”“師生同寫，提高實效”三個方面進行分析，談一談提高下水文效用策略探究。

關鍵詞：初中語文;下水文;以生為本;把握時機;師生同寫

所謂下水文，是指教師在實際教學中，根據(jù)學生作文的命題或親自動筆書寫下水文，且用于指導學生的文章，簡單來說也就是指教師寫的范文，其主要目的就在于：其一，言傳身教，一馬當先，教師親自品嘗作文的甘苦，以取得切實的寫作經(jīng)驗，進而有針對性地指導學生寫作，促進其寫作綜合能力的發(fā)展與提升。其二，通過書寫下水文來進一步提升教師自身的語言運用技巧以及教學水平，從而為學生提供更為優(yōu)質的作文教育服務，使學生的寫作能力得以穩(wěn)步提升。由此可見，在新課改的大背景下，注重提高下水文效用是十分有必要的，已成為廣大初中語文教師都應肩負的光榮使命與重大責任，且具有多重積極意義，故值得探究。

一、以生為本，切合實際

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，初中語文新課程標準明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其語文綜合能力得以全面發(fā)展與提升。而對于提高下水文效用來看，若教師能夠在實際教學中，能夠切實尊重學生的主體地位，并在此基礎上結合本班學生的實際情況來有效書寫下水文（其一，力爭用初中生學過的詞語和富有學生身心發(fā)展規(guī)律的句子去表情達意;其二，盡可能地用學生的心理、語言、和口氣去寫，以做到語言貼切、樸實，并符合學生的認知水平，從而有效引導學生切身感受到范文親切自然、可學可用。）如此一來，不僅能夠有效達到預期的教學效果與目標，而且也能夠有效培養(yǎng)和提高學生的寫作興趣，更為重要的是對學生今后的作文學習與發(fā)展也具有十分重要的積極作用。因此，在初中語文作文教學中，教師在書寫下水文時，應始終堅持“以生為本”的教學原則，切不可以自身的寫作水平來衡量學生的寫作水平，必須要切合學生的實際情況，否則，學生只會“望塵莫及”，并嚴重失去下水文的示范和借鑒作用，最終導致學生的作文水平“停滯不前”。

二、把握時機，多面下水

要想從真正意義上提高下水文效用，僅僅依靠教師的示范作用是遠遠不夠的，還需把握下水文的呈現(xiàn)時機，也就是說，在學生習作期間，教師要切實把握下水文的呈現(xiàn)時機，如：其一，在評講作文以后，呈現(xiàn)下水文，這樣一來，既不干擾學生第一次的習作思路，又能對學生的第二次寫作提供實質性的指導作用。其二，在學生寫作前呈現(xiàn)下水文，以充分發(fā)揮下水文的示范和借鑒作用，引其初中生的情感共鳴，進而有效促使學生寫出更加優(yōu)秀且富有個人情感色彩的好文章，但需要明確的一點是，在學生寫作前呈現(xiàn)下水文，此時教師必須要鼓勵或要求學生“應按照自己的寫作思路來敘事或書寫，只能模仿形式，切不可模仿內容、語句等，”如此一來，才能夠從真正意義上引導學生從中切身體會、感悟到語句的特色與精妙，并深受啟發(fā)。因此，在初中語文作文教學中，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，在使用下水文指導學生寫作的過程中，切不可為了“下水”而“下水”應切實把握下水文的呈現(xiàn)時機，以此來有效提高學生的寫作水平，使課堂教學變得更為高效且實效。

三、師生同寫，提高實效

在提高下水文效用過程中，采用師生同寫的方法是十分有必要的，其主要原因為：學生寫作能力的提升并非一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程，如果教師能夠在作文教學中，注重采用師生同寫的方法展開教學的話，不但能夠有效構建良好的師生關系、生生關系，而且也能夠更加及時且精確地幫助學生解決寫作過程中的種種疑惑，進而為學生的寫作綜合能力的發(fā)展與提升“保駕護航”，且真正落實或實現(xiàn)“言傳身教”這一教學效果。如：在學生寫作之前，首先，教師要積極鼓勵學生自主嘗試命題，并提出相應的要求，接著，再與學生共同在規(guī)定的時間內完成習作;之后，待習作寫好以后，此時，教師應善于以朋友的身份向學生詳細介紹自己是如何構思、書寫的，以及完成初稿后是怎樣修改個補充的;最后，再與學生的作文進行對照，并共同總結彼此的優(yōu)缺點，以與學生思想上產生共鳴，充分發(fā)揮下水文的實效性，從而有效提高學生的寫作水平，并引導其樹立其良好的寫作信心。

綜上所述，在新課改的大背景下，要想從真正意義上提高下水文效用，在很大程度上離不開教學的主導作用。因此，作為一名一線初中語文教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來制定或采用具有針對性的教學策略，以全面發(fā)揮下水文的效用，真正提高學生的作文水平。

參考文獻

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[2] ?徐婷婷.“下水文”引領示范，讓習作快樂起航[J].課程教育研究，2018（42）：82-83.