例談幼兒園微課程“五步走”實踐路徑

車遠俠

幼兒園微課程即微型主題課程，是指幼兒園依據長期的課程實踐經驗，支持幼兒圍繞興趣點開展的各項學習活動的總和。我園微課程從日常生活的微小事物著手，在師幼真實的互動中深入討論源于幼兒興趣、基于幼兒經驗的事件或者概念，形成一個個生動、鮮活的微型主題課程，成為幼兒園常態教學活動重要而有益的補充。

微課程是師幼共同創生的生發課程，既要突出幼兒的主體性，還要體現教師的引導性。實踐中，微課程的情境性、動態性、不可預測性等特性決定了課程實施的難度，對一線教師提出了較高要求。經過反復研究與探索，我園嘗試以簡潔、形象的圖示動態展現微課程的 “五步”實踐路徑，以新的實踐范式落實課程改革理念，幫助教師解決實施中的一些困惑和難題，以更好地開展微課程活動。本文以大班主題活動“有趣的面粉”為例，闡述微課程開展的實踐路徑。

第一步：傾聽與記錄，形成興趣圖

幼兒的興趣是微課程開展的必要來源，繪制興趣圖是微課程實踐路徑的第一步。微課程開始時，教師要從幼兒感興趣的問題入手，多提供機會，多鼓勵幼兒討論、分享關于該主題的疑問和想法，傾聽并記錄幼兒的興趣點和疑問點，形成微課程實施興趣圖。教師要創設一個寬松自由的環境，讓幼兒暢所欲言，真實表達自己的問題和對主題的興趣，教師則對幼兒的想法不予任何評價，以保證這個環節的完全開放性。對于幼兒的興趣點，教師可以先鼓勵幼兒用繪畫、符號、錄音、文字等多種形式進行記錄，再在師幼交流的基礎上由教師來歸納和整理。教師應對幼兒興趣濃厚、集中關注的問題做標注，為下一步課程開展做好鋪墊。關注幼兒興趣保證了幼兒在微課程活動中的決策地位，傾聽和記錄確保了教師對幼兒先期經驗的挖掘和了解。在整個微課程實施過程中，隨著幼兒興趣的變化和更新，教師要對興趣圖隨時做補充記錄。

第二步：收集與審議，形成結構圖

教師發布和分析班級幼兒的興趣圖，針對幼兒普遍關注或有爭議的問題，組織成員多渠道廣泛地收集相關知識點，依據對該主題的理解集體研討和審議，結合對本班幼兒經驗水平和發展目標的認知和分析，形成微課程內容結構圖。參與審議成員除了本班教師，還可以增加教研組長、同年級教師以及與主題相關的保育員、家長等。大家集思廣益，依據幼兒的興趣和發展需要、過往課程實施經驗等，形成適宜幼兒發展的各項內容。雖然集體審議讓結構圖更加豐富和寬泛，但內容結構圖呈現的是教師對該課程的基本認知及對可能開展的活動的先期思考，并不是微課程的活動計劃，它只是提供了一些活動的范圍和方向，為真實的活動開展提供參考和支持。微課程內容結構圖融入了幼兒的興趣和想法，保證了幼兒參與課程的權利。同時，微課程內容的收集和審議，也體現了教師對課程的支持和引領，保證微課程成為教師與幼兒共同“編織”的活動。

第三步：調查與收集，形成資源圖

確定了內容結構圖，接下來就要把圍繞課程內容需要提供的材料、環境、周邊資源等保障條件以圖示形式呈現出來，以便教師全面思考和構建幼兒的學習及活動。我們詳細梳理并選擇微課程活動的材料和資源，充分發動家庭及社區力量，廣泛收集相應的材料和物品，以供幼兒在活動中隨時與環境、材料進行互動。資源圖詳細記錄了微課程活動的各種材料、環境及場景，但并不限定用來開展什么活動，也不限定活動中如何使用。豐富的資源圖可以為教師準備材料提供可操作的思維支架，引發教師對幼兒發展與學習的思考，激發教師圍繞課程創設出更豐富多樣的學習情境。資源圖鼓勵教師為幼兒的興趣生發出更多的微課程方案，也使微課程發展走向更加開放。

第四步：觀察與支持，做好活動記錄

記錄活動過程是微課程開展很重要的環節，也是教師和幼兒互動較多的環節。此環節中幼兒在開放的環境和材料中自主探索，教師的重點工作是觀察和記錄幼兒運用材料和資源開展了哪些活動，并思考還需要提供哪些新材料或開發哪些新活動。教師觀察幼兒的行為，記錄幼兒的活動，通過建議、提問、參與等方式為幼兒提供必要且適宜的支持，為幼兒搭建探索學習的支架，引導幼兒產生更多樣化的活動和更深層次的體驗。記錄過程是激勵幼兒自主探索、持續活動的過程，是教師追隨幼兒興趣，引領和推動課程生發的過程。同時，該過程還是個反芻的過程。課程開展最容易出現前三步的反復，在觀察的基礎上教師可以更新和豐富原來的興趣圖、結構圖和資源圖，使課程出現靈活發展的動態變化。記錄的形式靈活多樣，教師可以自己記錄，也可以支持幼兒記錄，記錄方式有視頻、音頻、作品、圖畫、文字等。記錄幼兒的學習、活動經歷，有助于幼兒回顧和理解自己的學習過程與活動過程，有利于教師對幼兒客觀的發展評價，有利于留下幼兒學習與活動的痕跡，有利于幼兒向同伴和家長分享自己在幼兒園的活動。

第五步：反思與對應，形成評價圖

教師依據幼兒在微課程中的行為表現記錄，分析這些活動促進了幼兒哪些領域、哪些目標的發展，并由此繪制出幼兒發展評價圖。發展評價圖能幫助教師對照和檢視通過微課程活動幼兒發展和尚待發展的經驗。發展評價圖不是給課程和幼兒打分，而是反思微課程活動中幼兒經驗的融合性和發展的均衡性，以思考是否促進了幼兒全面均衡的發展。發展評價圖也不意味著微課程的結束，它幫助教師審視并改進前期的教學行為，調整和豐富接下來的課程活動。反思評價要涵蓋五大領域，不僅關注幼兒的認知、思維，還要關注幼兒的交往、技能、態度、情感等的發展。我們強調評價內容的多元化，注重幼兒發展的持續性和長遠性，讓幼兒在微課程活動中產生積極體驗。

我園微課程“五步”實踐路徑抓住幼兒興趣，跟進幼兒話題，架構思維導圖，聯結幼兒經驗，追隨幼兒思路，形成了微課程動態發展線索和可持續的課程設計路徑，體現了幼兒、教師雙主體的課程發展思路，從而使活動不斷豐富和深入，課程更加鮮活和有趣，促進了教師和幼兒的共同成長。