特殊時期幼兒園課程審議的思與行

徐志國 卞慧 周麗芬

新冠病毒肺炎疫情致使假期延長，這給每一位幼兒教育工作者帶來了挑戰(zhàn)。除了做好疫情防控、假期導學以及開學準備工作之外，我們還需靜下心來，重新審視周圍的世界和自己。

每一所幼兒園需要圍繞課程建設(shè)與專業(yè)成長組織開展“兩小會三小議”。所謂“兩小會”，一是園所業(yè)務(wù)骨干會議，討論非常時期課程條線的變和應(yīng)為（特別是審視非常時期園所課程實施方案與落實舉措）;二是全體班主任工作會議，調(diào)動全體班主任作為班級課程第一責任人的意識擔當，討論假期導學方案的轉(zhuǎn)型，從前一階段的“活動資源的建議制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變壕蛹乙蝗湛茖W生活作息安排制”（尊重幼兒當下生活的實際情況，參照在園大板塊設(shè)計，提供家長和幼兒在家一日生活的科學安排和相關(guān)課程建議）。“三小議”則是指：一議教師在此期間如何自我專業(yè)成長，如何主動提升自己的專業(yè)修為，自助和他助分別應(yīng)該怎么做（專業(yè)成長向來是需要教師和自己的不足較勁的）;二議非常時期級組教研的安排與組織要求，如何確保每一日的課程質(zhì)量？當下的課程審議如何有效開展？重點在于每周（每日）班級（或級組）課程安排的合理性與家長在家陪伴的要點建議（要兼顧不同家庭的特點，幫扶好特殊家庭）;三議當下假期延長時期，家園合作如何實現(xiàn)突破，走向互惠，探索合作的有效形式與組織方法。我們堅信：任何一種進步，最終都要靠內(nèi)生的力量。

疫情爆發(fā)以來，各地幼兒園陸續(xù)制定并組織開展了各種形式的線上導學活動。從最開始簡單地通過各種平臺向家庭推介課程資源，一段時間內(nèi)視頻、美篇“橫飛”……喧鬧過后，幼兒園逐步回歸理性，開始思考學前教育的獨特性，思考在家生活的幼兒和陪伴的家長需要什么，逐步把重點放在家園共育與資源篩選上。到了第三階段，部分幼兒園開始思慮課程的整體規(guī)劃和落實質(zhì)量，這是了不起的變化——幼兒不管在園所還是在家生活，都需要有科學的作息，有高質(zhì)量游戲相伴，把每一天的日子過得有滋有味、趣味橫生——這一目標的實現(xiàn)離不開幼兒園管理者帶領(lǐng)班級教師做好教研審議，從而保障課程質(zhì)量。本文即為近段時間以來我們對“課程審議”的一些粗淺思考。

一、課程設(shè)計初的“審議”——尋找“適宜”的課程

一份課程計劃是否適宜很大程度取決于課程設(shè)計前的集體審議與價值判斷，這其中關(guān)乎教師對兒童當下生活信息的調(diào)查、內(nèi)心需求的了解，也關(guān)乎教師對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的掌握與理解。那么課程審議審什么、如何審，才能讓課程更加貼近幼兒，讓他們的生活既有趣又有意義？這本身就是學前課程的意義所在——為了生活，通過生活來學習生活。

我們需要做好以下兩步（主要以當下假期課程為例）：

（一）價值判斷，明確目標

根據(jù)幼兒教育的特殊性、當下面臨的形勢，幼兒園應(yīng)該開展怎樣的課程活動？目標是什么？適宜的組織形式又如何？……課程計劃初期，需要園所（級組）通過審議明確課程的價值定位與發(fā)展目標。課程設(shè)計不能光說“我要怎么做”，而是基于幼兒立場說清“為什么這樣做”以及“應(yīng)達到的預(yù)期目標是什么”。

那么，當下各年齡段幼兒需要什么課程，何種實施方式既能適合幼兒發(fā)展，又能支持幼兒在家自主開展活動呢？圍繞以上問題，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)討論，明確這個階段家庭生活課程的價值定位與目標。

（二）甄選素材，明晰策略

明確了課程的目標定位后，在充分考慮各年齡段幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)與學習特點的基礎(chǔ)上，要對課程資源、實施策略以及家園互動等進行審議和思考。比如當下幼兒居家的課程的設(shè)計，更需要教師充分考慮每個家庭的具體情況，課程審議時要考慮“家長指導要點和建議”。

1.課程目標

目標是課程的出發(fā)點和歸屬，課程是否適宜，目標起著決定性作用。有時我們會迷失在課程的領(lǐng)域目標中，而忽略了課程本身最核心的要素：是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上;是否針對幼兒當下的實際生活與發(fā)展需要;有無兼顧現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)計與選擇是落實課程目標的關(guān)鍵。在審議時，我們重點考慮以下幾個要點：是否符合幼兒的興趣和需要;能否調(diào)動幼兒學習的積極性;是否支持幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，并符合其年齡特點;有無兼顧幼兒發(fā)展差異，提供自主發(fā)展的空間。幼兒居家期間，還要考慮是否適合幼兒在家自主開展。

3.課程資源

課程的開展離不開資源的挖掘和利用，其中關(guān)鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動中轉(zhuǎn)化為有益的經(jīng)驗。面對當下教育主要場所由幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭的狀況，需要考慮以下幾個方面：家庭中是否便于收集此類材料，如果沒有，是否有替代性的材料;家庭環(huán)境是否支持相關(guān)課程活動的開展;圍繞家庭存有的資源還可以拓展哪些活動;其他的資源諸如節(jié)日、季節(jié)等如何巧妙運用。圍繞這四個問題，幼兒園級組可以借助網(wǎng)絡(luò)開展教研審議。

如幼兒居家生活課程啟動的第二周，正逢元宵節(jié)，為了讓幼兒“宅”家也能感受元宵節(jié)的團圓氣氛，我們改變了原有活動內(nèi)容，審議并通過了“熱鬧的元宵節(jié)”主題活動，從《打燈籠》和《元宵節(jié)》兩本繪本中選擇了離幼兒經(jīng)驗比較近的繪本《元宵節(jié)》，摒棄了離幼兒生活經(jīng)驗比較遠、具有陜北地方特點的《打燈籠》繪本。“制作老鼠花燈”的活動，我們選擇了正逢春節(jié)家家都有的紅包。我們還充分挖掘了各方人力資源，如讓有孩子的老師通過媽媽給孩子講故事的方式閱讀繪本，“搓彩色元宵”的視頻則邀請了保育老師杭穎和她的孩子一起出境。

4.課程實施

考慮到幼兒的年齡特點及家長復工后的情況，我們又要思考：哪些活動可以安排在工作日，以幼兒自主學習、自主游戲為主;哪些活動可以安排在周末，并提供親子游戲的指導;哪些活動用圖片呈現(xiàn)或必須用視頻呈現(xiàn);哪些活動適合班本網(wǎng)絡(luò)雙向互動。如“我的名字畫”這個活動，教師初始設(shè)計了呈現(xiàn)幼兒作品及文字介紹的方式，后來發(fā)現(xiàn)這不能支持幼兒借形想象能力的發(fā)展。經(jīng)過審議之后，調(diào)整為教師視頻啟發(fā)、引導名字想象添畫的方式，再呈現(xiàn)幼兒的作品，支持幼兒在教師的指導下循序漸進地對自己的名字展開想象。

二、課程推進中的審議——追隨幼兒的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)課程實施一階段后，需要了解和反饋課程實施情況，做好課程中的審議。面對隔離在家的課程主體，我們?nèi)绾瘟私鈱嵤┣闆r并追蹤反饋呢？

（一）收集多方信息

1.了解家長

本次假期課程與平常幼兒園課程在實施方面的最大區(qū)別在于：從教師為主的引導轉(zhuǎn)向家長為主的引導，家長引導的質(zhì)量關(guān)乎整個課程實施的效果。因此，在實施一階段后，我們開始對家長實施課程的能力、水平、問題等進行了調(diào)查。同時，利用騰訊文檔、金山文檔、級組微信群等網(wǎng)絡(luò)工具及時進行交流反饋。

2.了解幼兒

經(jīng)驗一：從“隔空對話”開始

這是一個很長很長的寒假，幼兒嚷著：“老師，我們想你了……”“老師，你想我嗎？”于是，我們的“隔空對話”——線上家訪開始了。

①線上家訪，怎么做呢？

做法1：家訪前，各級組預(yù)設(shè)簡單小方案，并在工作群交流心得和體會，再審議、修改實施方案。

做法2：和幼兒聊天，做到提前通知，使家長和幼兒都有充分的時間和心理準備。通過電話或網(wǎng)絡(luò)交流，了解幼兒在家生活的情況，關(guān)心幼兒的情感需要，從而判斷課程的成效以及后續(xù)跟進的方向。

做法3：把全班幼兒按每組3、4人分組，階段時間內(nèi)兩位老師對全部幼兒各深度“家訪”一次。一旦去做了，你會感受到幼兒和家長是多么渴望這樣可視化、近距離的“交流”。

②線上家訪后，教師還可以做什么？

跟進1：觀察幼兒在鏡頭前的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家的生活狀態(tài)和導學課程的推進成效，以及家長陪伴的效度等。通過對幼兒的觀察以及互動交流，梳理獲得的信息并加以解讀跟進，比如：作息時間安排、自主生活能力、居家游戲的內(nèi)容與形式等，然后有計劃地做好深層次、針對性的跟蹤指導，建立個案或者小組追蹤研究等。

跟進2：了解幼兒當下的需求，熟悉孩子家庭中現(xiàn)有的環(huán)境資源，為有需要的家庭量身定做階段性的家庭培養(yǎng)計劃。

經(jīng)驗二：在“自主評價”中嘗試

針對大班幼兒自主性較強的年齡特點，每周末預(yù)先提供多樣化的游戲活動作為“一周活動建議菜單”供幼兒選擇。幼兒根據(jù)自己的需求和能力從中選擇5～8個活動制訂到自己的一周游戲計劃中，其他根據(jù)興趣自由安排。這樣的課程實施方式該怎么評價和反饋呢？

做法1：幼兒自評。幼兒在計劃表上對自己完成的活動一一做好自評，并在父母的陪伴下總結(jié)第一周的游戲小經(jīng)驗，從而在制訂第二周計劃時能量力而行。這一段宅家時光提升了親子互動的品質(zhì)，豐富多彩的家庭活動讓幼兒感受到了被親情包圍的溫暖。

做法2：親子日記本。鼓勵家長為孩子準備一本日記本，支持孩子自己學做每日生活的計劃安排表，記錄自己每天在家生活的心情、故事、內(nèi)心的秘密等。家長可以在陪伴的過程中，試著去觀察孩子、讀懂孩子，把自己的發(fā)現(xiàn)用照片或者視頻保存，也可以在日記本上同步用樸實的文字記錄自己的陪伴心得。一段時間后，可以和孩子重溫前一段生活的瞬間，也可以把日記本的秘密發(fā)送給老師，一起更好地“看見并讀懂”孩子。

（二）審議和調(diào)整

針對上一階段課程實施過程中收集、梳理與匯總的信息，課程核心組（園所+級組）進行進一步分析研討，并做好下階段課程的調(diào)整與跟進。

做法1：分層教研，架構(gòu)行政大教研和級組小教研，各有側(cè)重，開展立體教研。

做法2：抓準核心問題，年級組利用騰訊文檔等網(wǎng)絡(luò)工具調(diào)查各班級階段課程前一階段實施的經(jīng)驗及問題。在初步診斷的基礎(chǔ)上，組織年級組網(wǎng)絡(luò)教研活動，主要包括：課程實施回顧，典型經(jīng)驗分享、剖析關(guān)鍵問題、明確下一階段課程實施的內(nèi)容與組織策略等，并重點指導“薄弱”班級后續(xù)課程的推進。

做法3：靈活調(diào)整審議機制，根據(jù)課程實施過程中遇到的問題以及大家的需求，通過定期和不定期兩種形式開展教研。主要是借助教研診斷真問題，滿足一線教師的真需要，從而確保課程實施過程質(zhì)量。

做法4：人人都是主持人。充分發(fā)揮每一位教師的能動性，鼓勵每一位教師都嘗試去體驗教研主持人角色。借助這樣的舞臺，提高每一位一線教師的課程領(lǐng)導力，核心在于價值判斷與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。年級組長和級組內(nèi)骨干教師做好方向把握和幕后支持。

三、課程實施后的“審議”——“看見”幼兒的成長

課程實施一段時間后，我們需要動態(tài)評估與審視：這一階段課程實施的質(zhì)量如何，有沒有為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要等。這同樣需要借助審議，讓幼兒一段時間的變化與成長看得見！

（一）收集成長信息

評估需要“實證”，實證來源于幼兒。教師應(yīng)盡可能地去收集日常游戲和生活的觀察視頻或照片、幼兒的作品、日記本以及家長、同伴、教師對之了解的相關(guān)信息等，匯集每一位幼兒在課程生活中的成長信息。

（二）評估三大要素

1.對幼兒發(fā)展的審議

聚焦幼兒的行為表現(xiàn)與發(fā)展變化，借助觀察、談話、作品分析以及家園互動等手段去分析解讀幼兒，了解每一位幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的特點、速度與傾向等。以此作為后續(xù)課程完善與推進的依據(jù)，以支持不同能力層次的幼兒都能獲得更大的發(fā)展。

2.對教師專業(yè)的審議

通過對幼兒發(fā)展狀況的分析和追蹤，審視教師的核心專業(yè)能力，主要包括：對班級幼兒的了解與理解能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力以及家園合作能力等（這段非常時期對家園合作能力提出了更高的要求）。級組或者班組可以通過對班級實施的課程活動案例進行取樣剖析，借助教研現(xiàn)場對話、行為模擬等診斷教師的教育行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行具體指導，有效促進教師專業(yè)水平的提升。

3.對課程實施的審議

立足于幼兒的發(fā)展情況對階段課程進行全面、細微的評估，主要包括：課程設(shè)計的目標是否真正考慮了幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)與發(fā)展需求;課程內(nèi)容的選擇與安排、組織實施的策略、相關(guān)的資源與環(huán)境等能否讓幼兒有學習的熱情;課程內(nèi)容與要求是否考慮到家庭的特殊性、幼兒的差異性等。

課程審議是幼兒園課程質(zhì)量保障的關(guān)鍵，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的通道與見證。如何做好課程審議工作，這是一個長期的命題，也是當下非常時期面臨的挑戰(zhàn)。但不管在何階段都需要我們做到：把兒童裝在心中，把《指南》（即《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》）落實于行動中，沿著尋找課程的生機與溫度而努力。如此，質(zhì)量不再只是一個努力向上的詞匯，而是一個個鮮活的成長故事。

課程的起點是人，終點是人的幸福，而過程則是生命的幸福成長。課程審議就是要回歸教育的本質(zhì)，回歸兒童立場，懷揣教育夢想與質(zhì)量訴求，讓課程重視幼兒的現(xiàn)實與精神生活，照亮他們的心靈，讓其中每一個人的日子都“快活”起來。