讓有特殊需要的幼兒產生歸屬感

馬蕾

學前融合教育是指讓有特殊需要的幼兒進入普通幼兒園，與正常幼兒一起接受保育和教育的一種教育形式。它讓特殊需要幼兒和普通幼兒共同受益。在當前特殊教育越來越強調融合的趨勢下，融合教育在中國日益得到認可和推進，特殊需要幼兒在普通幼兒園就讀的人數在日益增加。

受馬斯洛需要層次理論的啟示，對特殊需要兒童實施融合教育，首先要給他足夠的安全感，幫其建立歸屬感。下面將結合我班特殊需要幼兒小聿的案例，具體闡述讓特殊需要幼兒產生歸屬感的策略。

情況描述

小聿常常會趁教師不注意，跑到別的班級或操場上;午餐和點心時間，經常直接用手拿同伴碗里的肉，或搶同伴手里的點心;隨時會把教室里能拿到的玩具和書本丟在她走過的地方，當同伴、教師制止她時，大叫并推搡他人。

在班級三位教師的引導和干預下，班上幼兒在空間上接納了小聿（接受小聿和自己處在同一個空間，并愿意提供“包辦代替”式的生活幫助），形成看似融洽的物理融合，但沒有積極的互動（如共同游戲、合作），心理融合程度低，因此小聿沒有建立良好的歸屬感。

融合策略

1.發現興趣，提高技能，激發同伴互動

特殊需要幼兒往往在生活、學習上有障礙，跟普通幼兒存在能力上有明顯差異，因此很難“玩到一起”。興趣是人發展的動力，能有效地激發特殊需要幼兒學習的潛能，促進其知識與技能水平的提高，為特殊需要幼兒與普通幼兒之間的互動打下基礎。

小聿十分喜歡小朋友帶來的汪汪隊拼圖，但她不會拼，只會拿著同伴拼好的汪汪隊拼圖一邊跑一邊唱“汪汪隊、汪汪隊……”。收玩具時，她甚至不肯把拼圖拆散。一周后，我把拼好的汪汪隊拼圖的右上角摳掉一塊，交給小聿，讓她試著拼上去。她把拼圖轉了一圈又一圈，恰好拼進去了。我又摳掉同一塊，讓她再拼。如此反復幾次，并逐漸增加缺失的拼圖塊數。三天之后，她已經能比較快地把三塊拼圖放入對應的空隙。一個月后，在同伴拼拼圖的時候，她會幫同伴找出四周的小拼圖，偶爾也可以參與拼一些小拼圖。這樣，小聿既發展了自己的能力，也和同伴形成了積極的互動。

2.發掘特長，提高其同伴地位

同伴的接納態度決定了特殊需要幼兒在班級中的同伴地位。普通幼兒對特殊需要幼兒的正向積極的態度大多來自教師的鼓勵和暗示，許多時候他們愿意接納和幫助特殊需要幼兒，真實目的是得到教師的表揚。所以，看似特殊需要幼兒在班級中能得到很多幫助，但并沒有真正獲得同伴的尊重和支持。幼兒尊重同伴，意味著認識到了同伴的價值。一日生活中，教師不要過度關注特殊需要幼兒的不足和問題，而應強調、發揮他的特長，提高其同伴中的地位。

大班在進行“我是小小兵”的活動，每天下午都會在操場上進行操練，我班幼兒對此很感興趣，常常擠在落地窗前的欄桿上往外看，不時發出驚嘆聲。小聿一邊看一邊跟著學起了踏步走，而且走得特別好，我驚嘆：“哇！小聿走得比大班哥哥姐姐還好，像真正的解放軍，我也來和你學一學。”說完我就在她身后學起了踏步走，其他幼兒被吸引了，也紛紛學起了踏步走。我說：“小聿的腳踏得更有勁，背挺得筆直，手也擺動得很有力。”有些幼兒不服氣：“老師，你看我也走得好！”我趁機說：“那你們比一比吧。”小聿從小在部隊大院長大，耳濡目染學會了踏步走和口令，自然得到了其他幼兒的一致肯定。在其他幼兒和她一起踏步走的時候，她還會一邊踏步走一邊說：“表揚 ╳ ╳ ╳，走得好！”

歸屬感是個體與所屬群體的內在聯系，是個人在群體中獲得他人尊重、幫助和關心愛護，被群體接受的感受。人的本質是社會關系的總和，社會交往是幼兒發展所必需的。同伴交往是社會交往中一個重要方面，良好的同伴交往對幼兒的認知、情感和社會行為都有積極的影響。激發特殊需要幼兒產生交往的意愿，通過積極、持續的同伴互動，提高其同伴地位，能有效地幫助其產生歸屬感。