談初中勞動技術教學生活化

徐少柏

摘 要：在當代教育中，勞動技術是我國實現全面教育方針不可或缺的一部分，為了迎合現代化教育的發展，在我國基礎教育體系中，學校和教師應當有限度地加強對學生關于德智體美勞的全面教育，促進學生的健康成長。在這其中，勞動技術的應用尚未得到重視，普及程度較低，因此為了不影響學校的教學課程，我們把勞動融入生活，從生活化的角度去分析初中勞動技術教學的教學模式，以達到學生全面發展的目的，從實踐中檢驗，促進學生的健康發展，綜合提升學生素質。

關鍵詞：初中勞動;勞動技術;生活化

正所謂知識來源于生活，尤其對于學習經驗并不豐富的初中生而言，在課堂中引入一些他們熟知的生活元素，是非常有利于學生成功理解理論知識、掌握勞動知識和勞動技能的方式[1]。勞動知識和技術教育是一種培養和提高未來市場經濟社會全體成員基本的技術和素養的基礎性教育，它是一種致力于開發和培養人的想象力和潛能、促進和激發人的創造力和思維發展的有效方法，在當今社會中，是每個初中生都必須親身接受和經歷的教育。

一、現狀分析

（一）教學理念不足

在課堂教學中，學生只能通過課堂接收關于教學知識的認知，這是因為在初中勞動技術課堂上，老師往往占據著絕對的主導地位，學生無法通過課堂來表現自己的真實想法和真實水平，只能一味地接受來自老師的思想。在這種教學模式下，課堂沒有生機和活力，學生們對課堂毫無興趣，嚴重影響了教學效果和教師所期待達到的水平。這是教學方式的嚴重落后導致教育工作者和學生的關系處于對立狀態，學生不理解老師，老師不能教導學生學習，甚至阻礙學生學習能力的發展，影響他們自主學習的提升。

（二）學生學習能動性低

初中生作為一個成熟的個體，他們有著較為理性的思想，對不同課堂表現出不同的興趣和喜好程度。在課堂學習過程中，初中生對自己感興趣的課程，即便老師不教，也能興趣高漲，努力通過其他方面來克服困難，獨立完成學習。但是有的學生如果討厭一門課程，他們的態度就會變得非常消極，不想學習，不想思考，這門課程對他們來說就是折磨和痛苦，他們在課堂上學習效率低，敷衍了事，沒有學習的動力和樂趣，直接影響這一門課的學習。

（三）教學與實際相脫離

提高學生的動手能力和實際能力，是初中勞動技術教學生活化的真實目標，這樣對學生綜合素質方面的提升將有很大的幫助。在學生的眼中，課堂時間是無聊的，這就導致很多學生不想聽課，沒有學習的動力，學生學習效率下降，學習能力和學習水平也無法得到提高，這是與教育工作相背離的。為了改善這一狀況，教育工作者應該學會從學生的角度思考，思考學生會喜歡什么樣的教學方式，會對什么樣的課堂感興趣。在這樣的思考下教育工作者制定符合學生學習的教學方式和方法，提高學生的課堂積極性，幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣[2]。

二、關于探討初中勞動技術教學生活化

（一）教學導入生活化

隨著時代的發展，人們生活水平的提高，在如今這個社會中，關于教學方式和教學理念，與原來有了很大的不同，在各式各樣的教學方式下，尋找一種真正適合當代教育發展，適合學生學習的教學方式是非常必要且意義重大的。勞動技術教學作為一種新型的教學方式，在這一發展中的體現尤為重要。勞動技術是一門實踐型課程，教育者工作者應當學會細心發掘來自日常生活中的真實現象，通過日常生活幫助學生將與之對應的理論知識緊密地聯系到一起，讓勞動真正發揮有效價值，實現真正意義上的勞動技術生活化、勞動教學生活化。在我們的生活中往往有許多可以展開了解的勞動技術教學的場景，教育者工作者可以以此作為教學的切入點，將學生的興趣和注意力牢牢吸引在教師的課堂當中，提高學生的興趣和課堂學習的效率[3]。

（二）教學內容生活化

教育工作者應當優先選擇那些具有教學價值的教學內容，同時還可以整合其他文化課程中所學習到的知識，這樣能幫助學生更輕松地學習和有效掌握勞動技術，從而提高學生們的上課積極性與學習能力。比如教育工作者在教授《濟南的冬天》這一課時，因為對于不同的人來說冬天的景象是有所不同的，教育工作者應當在課堂教學中，調動學生的課堂積極性，讓他們了解對于不同的工作者來說，冬天意味著什么。如對于學生來說，冬天意味著新年即將到來;對于環衛工來說，冬天意味著需要在寒冷的天氣工作，他們的工作難度加大，工作內容增多;對于父母來說，冬天意味著孩子們所需要的衣物更多，他們需要更努力的工作，讓這個冬天不再寒冷。而學生們需要從中體會到父母的不易，為環衛工做一些力所能及的事情，在道路上不隨意扔垃圾，愛護環境衛生，把看到的垃圾扔進垃圾箱。通過這些讓同學們了解生活的難處，培養初中生的勞動意識、勞動動手能力。

（三）教學實踐生活化

勞動技術課程是一門著重培養學生動手能力的課程，因此在課堂中理應多安排一些實踐操作內容。教育者要基于課本內容對各個教學環節進行不同內容的展現，盡可能地將社會實踐與勞動技術教學緊密關聯到一起，讓學生有機會了解到更多關于課本以外的知識，從而在學習過程當中逐步領悟到生活的藝術。比如同學們喜歡做餃子，在手工課上，教育工作者可以事先預備好材料，然后在課堂上教學生餃子的制作過程，讓他們自己學會如何制作自己喜歡吃的食物。餃子是同學們非常熟悉的食物了，所以他們聽說要親手制作餃子都非常激動，都迫不及待地想要動手制作，別看有些同學平時懶得動手，現在也是精神十足。而同學們圍坐一團，也增加了學生們上課的積極性，他們會對比誰包的餃子比較出色，有了競爭關系，同學們會更努力更認真地學習。通過這些教育方式，讓同學們學會喜歡生活，享受生活，提高學習的幸福感[4]。

（四）教學評價生活化

在選擇教學評價內容時，教育工作者需要從教學水平、教學方式等多個方面著手，展開對學生的學習能力的評價。比如在教學生學習蛋炒飯的制作過程時，學生對這節課的熱情高漲，對教育工作者布置的內容也都能夠順利完成，但是學生們實踐下來，他們制作的蛋炒飯的味道和賣相卻不盡如人意。在學生們的實踐結果不那么理想的時候，教育工作者需要從教學水平和教學態度這兩個方面對學生進行評價，首先，需要鼓勵學生，他已經做得非常棒了，只是在細節方面還做得不夠細致，再由老師指導一遍，一定可以做得更好。其次應該告訴學生哪一步有問題需要改正，才能做出美味又好看的蛋炒飯。通過這種評價方式，學生的自信心得到充分滿足，從而讓學生對勞動技術課程產生更高的學習積極性和學習熱情。

三、結語

學校通常是社會青少年文化活動聚集的一個地方，通過學校課堂的教育和課外的實踐勞動教育活動等途徑對在校學生特別是初中生，廣泛地進行初中勞動技術教學生活化教育和指導，能夠從生活化的角度來分析初中勞動技術教學的教學模式，以達到學生全面發展的目的，促進學生的健康發展，綜合提升學生素質。

參考文獻

[1]胡兵之.如何實現初中勞動技術的生活化教學[J].新課程教育研究院，2015（06）：67.

[2]劉麗艷.初中勞動技術教學的生活化探討[J].考試周刊，2018（07）.

[3]侯偉茹.生活化教學在高中勞動技術教育中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2016（02）.

[4]趙艷.談初中勞動技術教學“生活化”[J].新課程·中旬，2017（07）.