智慧學習空間和高中英語詞匯教學有機結合的路徑探析

張玲玲

本文是安徽省教育科學研究重點項目課題“基于智慧學習空間的中小學英語教學實踐研究”的部分研究成果，項目編號為JKZ18002。

摘要：本文從英語語言教學觀和詞匯習得過程兩個方面分析了智慧學習空間和高中英語詞匯教學的理論依據，證明了兩者有機結合的可行性，進而探討在單詞習得的不同階段智慧空間的具體使用策略和實例。

關鍵詞：智慧學習空間 詞匯 詞匯教學

一、引言

隨著移動互聯網、人工智能等技術的發展，智能學習時代的學習場所已經從物理空間拓展到網絡空間。而智慧學習空間正是利用人工智能技術打造的虛擬學習環境，它是網絡學習空間的升級、完善和創新。在虛擬的學習環境中，學生可以利用移動設備隨時隨地開展學習，系統會自動評測學生成績并記錄其學習過程，學生也可以在平臺上與同伴和教師進行即時互動;教師可因材施教，根據學習者特征快速分組，方便組織課堂協作學習。智慧學習空間的應用旨在建立以學習者為中心的教育環境，為學習者提供精準推送的教育資源，實現日常教育和終身教育定制化。

“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”著名語言學家David Wilkins（1972）的這段話強調了詞匯對于實現有效溝通的重要性。詞匯學習也歷來是英語語言教學的重點和難點：教師和學生都花了大量時間處理詞匯，可效果卻始終差強人意。因此探析智慧學習空間和高中英語詞匯教學的有機結合路徑富有強烈的現實意義。

二、利用智慧學習空間進行英語詞匯學習的理論依據

根據對教學本質的不同看法，我國中學英語教師通常有三種“教學觀”：知識傳授觀、目標管理觀以及學習促進觀。知識傳授觀認為教學是傳授英語語言文化知識的簡單過程;目標管理觀認為教學活動的主要性質是管理，教師既是知識的管理者，也是學生的管理者;最接近教學本質的學習促進觀則認為教學活動的主要性質是“促進”，學生才是教學活動的核心，因為學生需要在教師的支持下自己去獲得知識，學會管理自己（韓剛，2011）。由此可見智慧學習空間下的英語詞匯學習策略最吻合學習促進觀的英語教學指導思想。從宏觀角度來看，基于智慧空間的教學模式，可使學生根據自己的學習風格、認知結構和初識能力等自主地選擇適合自己的詞匯學習方式（張其亮、王愛春，2014）。智慧空間為學生的英語學習提供了海量的資源和有趣的學習方式，課前學生可根據自己的需求選擇學習內容和相應的深度。課堂上教師依據平臺的評價和反饋，有針對性地實施詞匯教學，避免盲目性，課后教師可指導學生利用智慧學習空間，開展詞匯學習的自我檢測。在此過程中，教師指導學生形成自己的詞匯學習策略，起到了引領、組織和支持的作用，學生則根據個人的需要去探尋更多適合自己的學習機會和條件，這些實踐完全契合英語教學的“促進觀”。

語言學家Nation（2001）把詞匯習得分成三個階段：注意（noticing）、 回憶（retrieving）和生成（generating）。注意指學習者意識到生詞的存在及其重要性，并有學習該詞的動機和興趣，通過的努力，獲得關于該詞的單維或多維知識。注意階段后，學習者形成對該詞的初步了解，經過回憶，他們能增強對該詞記憶。“回憶”不是簡單的重復，而是向學習者不斷提供“回憶”該詞的機會，每回憶一次，記憶可得到進一步的鞏固，經過多次重復，學習者對該詞的意義有了更清楚的理解。生成指學習者在新的場合碰到學過的詞匯，而該詞的意義卻與先前了解的不同時，學習者便會對該詞的意義重新構想，也叫創造性運用。智慧學習空間為學生呈現了豐富的語料，搭建了互動的平臺，提供了便捷的在線參考工具，它為詞匯學習的三個環節提供了有力、有效的支撐，已成為幫助學生獲取詞匯、復現詞匯、運用詞匯的重要渠道（何亞男、金怡，2015）。

三、智慧學習空間和高中英語詞匯教學的具體結合路徑

（一）詞匯“注意”階段的智慧空間使用策略和實例

學生的學習興趣和動機對于詞匯學習成敗起到關鍵性作用。因此，為吸引學生注意到目標詞匯，教師可以從智慧空間的學習資源中汲取適合學生的且學生感興趣的英語閱讀材料，以彌補課本教材資源的不足。如要求學生下載China daily等時效性強、信息源寬、內容豐富的英文報刊程序，挑選自己感興趣的話題版面重點閱讀。語言學家Krashen（2004）指出青少年的閱讀選擇易受同伴的影響，他們寧愿忽視自己的興趣也要堅持閱讀同伴推薦的內容，因此鼓勵學生分享自己喜愛的英語素材至班級網絡空間，可進一步增強學生自主獲取詞匯的可能性。另外，該階段也是學生初識該詞詞音、形、義、用的起始階段，而對于不同的詞匯知識維度，智慧學習空間都有大量的專業資源可供學生使用，如常見的電子詞典。學生可根據自己的學習程度和需求選擇查閱不同的詞典。具體到單詞讀音方面，目前已有多款軟件支持在線跟讀，并即時智能反饋得分，這樣的知識可視化學習模式大大增強學生的自我糾正意識及自主學習能力。

（二）詞匯“回憶”階段的智慧空間使用策略和實例

語言學習是個逐步積累的過程。當學生在閱讀語篇中初次遇到目標詞匯時，教師不必花大量時間細致講解，而應該在后續的教學中盡可能多地增加詞匯的復現率。因此，這一階段的重點是為學生創造多形式、多層次的詞匯回憶機會。為此教師要精心設計讓學生感興趣的情境，通過聽、說、讀、寫等多種形式的教學活動，創設詞匯再現的情境，讓學生在交際的過程中學習單詞，擴大詞匯量（沈正南，2013）。例如，在聽力活動的設計方面，智慧學習空間的優勢不僅限于視聽資源的獲取上，更重要的是，可以根據學習者的認知基礎調節到適當的速度，如學生可利用軟件loopman將獲得的一手聽力資源編輯加工成想要的語速，以此符合學生的個性化學習需求;在口語活動的檢測方面，學生可以在線完成語音測評，并獲得即時的評分反饋;在閱讀活動的設計方面，如果課本上提供的情境不夠充分，教師可以從語料庫中搜索針對性強的單詞語境來幫助學生準確理解目標單詞;在寫作教學活動的各個環節，智慧空間為學生提供了便捷、權威的在線參考工具，如Wikipedia、在線詞典thesaurus等。另外，可以利用智慧空間設計出多種有趣的詞匯記憶游戲來代替傳統的聽寫，如利用puzzle grid這樣的軟件將挑選的目標詞匯設置成縱橫字謎游戲 crossword puzzle，也可以讓學生自主參與游戲的設計。

（三）詞匯“生成”階段的智慧空間使用策略和實例

語言的復雜性意味著學習者的語言學習過程是永無止境的，詞匯學習亦是如此。同樣的詞匯，置于不同的語境之下，則會生成新的含義。對于高中階段的學習者來說，大部分的詞匯都能在專業詞典中找到合理準確的解釋，而對于課外閱讀中遇到的少量生詞，包括基于轉類法轉化而來的新詞，學生可以借助智慧空間里的語料庫驗證檢測自己的猜想。如果仍然解決不了，則可以將自己的問題分享至班級空間，供班級全體師生探討。

四、總結

利用智慧學習空間進行英語詞匯教學并不是完全取代傳統的教學模式，相反，它是傳統教學模式的補充和支撐，是為詞匯教學服務的。智慧學習空間的使用不僅可以提升學生的詞匯學習效率，更可以培養學生的自主學習能力，有助于學生綜合素質的培養。盡管目前教師在英語詞匯教學方面對智慧學習空間的應用并不充分，也缺少相應的指導和策略，但教育信息化是大勢所趨，智慧學習空間將會在英語詞匯教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]Wilkins D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Hodder & Stoughton Education， 1972.

[2]韓剛. 英語教師學科教學知識的建構[M]. 上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]張其亮，王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J] .現代教育技術， 2014.

[4]Nation I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[5]何亞男，金怡. 高中英語詞匯教學活動設計[M]. 上海：上海教育出版社，2015.

[6]Krashen S. The Power of Reading[M].London： the Greenwood Publishing Group， 2004.

責任編輯：丁 蔚