淺析中職數學課堂教學有效性的提高

何衛國

摘要：數學課堂教學中，教師往往特別重視問題情境的創設，以此來激發學生學習興趣;教學方法上特別重視啟發式教學，以此來彰顯師生的互動性;教學內容上傾向于面面俱到，以此來突出教學內容的完整性、層次性。但是中職數學課堂教學中，情境的創設往往淡化了學生的主體性;一味追求啟發式教學，往往使教師筋疲力盡，學生默然相對;知識的面面俱到，往往使教師身心憔悴，學生如坐針氈。本文從積極誘發外因性學習動機、淡化情境創設、弱化概念形成幾個方面闡述中職數學課堂教學有效性如何提高。

關鍵詞：中職數學 課堂教學 有效

眾所周知，課堂教學的有效性是指單位時間內所獲得的效益，效益越高說明教學越有效。中職生的特殊性不僅要求數學教師重新審視教學內容的設置、教學手段的應用、教學方法的選擇，而且也要求教師更新教學理念。數學教師只有充分理解職業教育的特殊性、中職生的知識儲備及認知特點，才能更有效地進行中職數學課堂教學。

一、激發學習興趣，提升學習動機

學習興趣是學習的感性基礎，學習動機是維持學習狀態的重要內驅力。外引力學習動機是學習持久的主要條件，內引力學習動機是學習穩定的根本。但是，內引力學習動機是個體內在的較為穩定的成分，很難被激發。大部分中職生內因性學習動機極度缺失，所以教師要設法誘發學生的外因性學習動機，切實提高數學課堂教學的有效性。教師可以從學習目標的合理設置、有效的外部獎賞、良好學習氛圍的營造等方面誘發學生的外因性學習動機。

（一）設置合理的學習目標，控制作業的梯度

“耶克斯—多德森定律”指出，只有中等難度的任務才能更好地激發學習動機，才能促使學習者更好地完成學習目標。對于大部分中職生來說，《義務教育數學課程標準》中要求的“四基”都沒有完全達標， “四能”的達標確實是個難事。為了充分地激發學生的學習欲望，確保中職數學課堂教學高效進行，教師要改變傳統的備教材、備思路、備流程的習慣，以生為本，關注備學生、備教法、備學法。首先，教師要在深入了解學生基礎知識、基本技能掌握程度的前提下，協助學生制定合理的學習目標，并要求學生對階段性學習目標進行監督，力求高效率完成學習目標。一個個學習目標的順利達成，不僅能樹立學生學習的自信心，還能激發學生的學習欲望，從而有助于大部分學生“四基”的達標。其次，作業布置的梯度不僅要以提升學生的“四基”為原則，更要與學生的實際水平相匹配。只有大部分學生都能順利完成的作業才能真正誘發學生的學習動機，進而幫助更多的學生為“四能”達標夯實基礎，最終幫助學生順利完成中職數學課程的學習，為專業課的繼續學習服務。

（二）積極使用外部獎賞，有效運用表揚手段

此處的外部獎賞主要是指物質獎勵，它不僅能有效改變學生的學習行為，而且更能深化學生的學習效果。同時，運用外部獎賞和有效表揚能很好地促進學生積極學習和有意義學習。比如筆者所帶的高一會計專業班，班級學生生活比較懶惰，學習沒有激情，學習沒有信心。為了提高學生的學習內驅力，提高自我學習效能感，筆者改變了管理策略：在學校舉行的考試中，班級單科或總分前五名者每人分別獎勵30元、25元、20元、15元、10元;指定班干對學生作業進行定期檢查，作業好的學生每次記0.5分，一個月匯總一次，總得分前5名的每人分別獎勵30元、25元、20元、15元、10元。幾次獎勵后，學生們學習的熱情高了、做事的熱心有了、責任心強了、學習欲望提高了，成績有了明顯提高。

二、淡化情境創設，優化課堂教學

教學情境的創設旨在激發學生的內因性學習動機。中職生的內因性學習動機十分匱乏，一味靠情境創設來激發學生的內因性學習動機，不僅不能優化數學課堂教學，反面可能會事與愿違、事倍功半。畢竟在現實的中職數學課堂上，教師情境的創設往往都是唱獨角戲，不僅沒有充分調動學生的學習積極性，而且也沒有真正誘發學生的內因性學習動機，同時還會占用大量的教學時間，致使教學內容無法正常完成。如一位教師在講解“計算原理”時，創設“條條大路通羅馬”的教學情境，花了將近十分鐘時間，結果并沒有為本節課做好鋪墊。歸根結底，是“條條大路通羅馬”的情境與本節課的契合點太少，學生的內因性學習動機沒有被真正激發。

因此，中職數學課堂教學要適當淡化情境的創設，同時創設的情境一定要與所授新課有更多的契合點。只有這樣才能真正優化數學課堂教學，提高課堂教學的有效性。

三、弱化概念形成，切實提升課堂實效

中職教育旨在培養學生良好的職業思維、職業行為、職業情感、職業語言能力，而公共基礎課的學習是為了促進學生職業技能的形成。因此中職數學的課堂教學應該關注的是學生的學習態度、行為習慣、團隊協作、創新意識等職業素養的培養，而不是學生理性思維的培養。數學概念的形成是一個抽象、循序漸進的過程，其需要學生具備一定的閱讀能力、分析能力、計算能力、演繹推理能力等。但是中職學生的學習準備明顯不足，基礎知識缺漏，“四基能力偏低”。課堂教學中教師如果太過注重概念的形成過程，勢必造成學生理解和接受的困難，長此以往會造成學生學習興趣的喪失。如一位教師在講授“兩角和與差的余弦公式”時，借助于單位圓和向量的夾角公式進行推導，雖然思路很好，但是對于中職生來說理解起來很困難。這里涉及的單位圓概念、單位圓上任意一點的坐標表示、向量的內積公式、函數的奇偶性等知識點，對于中職學生來說都是“天書”。即使教師在推導的過程中充分采用啟發式教學，也會事與愿違，很難收到預期效果。

那么中職數學教師如何避免教師的一廂情愿和獨角戲呢？筆者在新授“橢圓的方程”這一節時基于學生的知識儲備、能力儲備，適當地進行了創新設計：

【自主學習、合作交流】

引導學生閱讀教材30頁、31頁，時間約5分鐘，同時要求學生結合下面的問題看書，有疑問的知識點可以和同桌進行交流。

1.坐標系的建立方法是怎樣的？ ?。

2.變量b是如何引入的？ 。

3.建立方程的依據是什么？ 。

4.b2= ;a，b，c之間的關系是怎樣的？ 。

5.化簡到b2x2+a2x2=a2b2之后，下一步是怎樣變形的？ 。

6.橢圓的標準方程是什么形式的？ 。

7.如圖的橢圓焦點坐標是什么？ 。

8.焦點在y軸上的橢圓方程： 。

以上的設計過程充分以學生為根本，注重了學生潛認知的激發和新知的軟著陸，而且弱化了橢圓標準方程的推導過程。通過閱讀教材、小組合作，從整體上把握橢圓方程推導思路及方法，最終達成對橢圓概念的理解和掌握。從教學效果來看，學生都樂于接受。

因此，中職數學課堂教學弱化數學概念的形成、注重學習職業素養的培養，有利于實現中職公共課教學的目標，切實提升中職數學的教學質量。

總之， 中職教育不僅要以學生就業為導向，關注崗位對接知識的學習，更要關注學生職業思維、職業行為、職業習慣和職業語言的形成。中職數學教師不僅要了解職業教育的特殊性、中職生的知識儲備、學習動機等因素，更要在數學課堂教學中積極誘發學生的外因性學習動機、努力淡化情境創設、力爭弱化數學概念，只有這樣才能有針對性地提高課堂教學效果，落實中職教學以技能為本的教學理念，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]桂秋云.“學案導學”模式在中職數學教學中的研究[J] .職教新觀察，2007 （12）.

[2]鄧澤民.“職業教育教學論”[M].中國鐵道出版社，2012（6）.

[3]桂秋云.“學案導學”模式在中職數學教學中的研究[J] .職業教育觀察，2008（12）.

責任編輯：黃大燦