淺談語文課堂中的預測教學

張亞琴

摘要：統編教材在學生的認知發展水平和學情的基礎上，依據語文課程標準的相關要求，以單元為單位整體性地進行課文的設置，每一個單元都有鮮明的人文主題和語文要素。那么，如何用好統編教材？如何在語文課堂中學習預測？本文結合統編教材三年級語文上冊第四單元進行了闡述。

關鍵詞：統編教材 預測單元 抓手 建議

隨著統編教材的改革，如何教好統編教材、如何在語文課堂中學習預測，對于小學語文教師來說，無疑是一個挑戰。作為一名年輕教師，筆者結合統編教材三年級語文上冊第四單元進行了思考并提出以下幾點教學建議。

一、了解統編教材的特點

（一）統編教材的整體性

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。課程標準是統編版教材編寫的重要依據。 統編教材實行單元整體觀照，每一個單元都是一個獨立的整體，統合人文主題和語文要素。因此教師在教學時要有全局觀，要從整體上了解統編教材單元導讀的宏觀布局、文章內容的深度研讀、課后練習題的細細研磨、交流平臺提煉語文要素等一系列環節，環環相扣，缺一不可。

（二）統編教材編寫的連續性和層次性

1.統編教材編寫的連續性

首先要把握教材結構和思路。這就要求教師不僅僅要備單一課，更要備單元課，在宏觀上把握教材的連續性。如第四單元一篇教讀課文、兩篇自讀課文的安排，很明顯，教讀課文《總也倒不了的老屋》需要充分發揮教師的主導作用，主要是講授預測的方法，讓學生把習得的方法運用于自讀課文中，一邊讀一邊想接下來會發生什么事情。這是一個學生由扶到放、由學到用的過程，體現了語文實踐性很強的課程屬性。

2.統編教材編寫的層次性

統編教材的單元整體性是創新之處，但是單元與單元之間隱藏著一些聯系，例如三年級上冊語文第一單元的要求發現有新鮮感的句子、第七單元的摘抄語言生動的語句，體現出層次性。統編教材的課后練習題也是帶有層次性的設計，如第四單元的第一篇課文，課后練習題是有沒有猜到后面會發生什么、第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是你認為后來會發生什么事情、第三篇課后練習題是小狗的三種結局是什么樣的，層層遞進、由易到難的預測過程，緊扣學生的認知發展能力，讓學生一步步地學會預測、運用預測、掌握預測。層次性還體現在由課內閱讀轉向課外閱讀上。如《小狗學叫》課后練習題：第一題關注運用預測策略水平;第二題關注學生能否從預測中獲得樂趣;第三題要求讀一本不熟悉的課外書，拓展到課外閱讀。這體現了統編教材課內和課外教學的有機結合。學生不僅要學好課本知識，更需要讀課外書，增加閱讀量。

二、預測單元備課的重要抓手

（一）課后練習題

統編教材的課后練習題是預測單元備課的重要抓手。課后練習題就是教學設計的目標和重點。如《總也倒不了的老屋》的課后練習題1：讀課文的過程中，你想到了什么？ 以四位同學討論的方式出示內容，課后練習題就是本課的教學目標。筆者本課的第二課時教學目標就是依據此制定的，即通過學習學生，能試著一邊讀一邊猜想，依據插圖、題目、前文的內容、生活實際來預測。預測的內容有的跟實際內容一樣，有的不一樣。《小狗學叫》的課后練習題，要求學生預測小狗的結局可能是什么樣子的，并且說出自己的依據。編者提供了三種預測結果，即小狗遇到了母牛、農民和狗之后分別會有什么樣的結局，給學生預測的空間。對于自讀課文來說，使用之前學習到的預測方法進行預測就是本課的教學重點。

（二）單元導讀

每一個單元的單元導讀都配有五彩繽紛的插圖，出示人文主題和若干語文要素。如第四單元的人文主題：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。語文要素：學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。不難發現，預測是本單元的教學重點，掌握預測的基本方法和預測要有依據是本單元的總體教學目標。教師在第四單元備課的時候，研究單元導讀，明確語文要素，設計教學目標，為三篇課文的教學設計提供了有力的抓手。

（三）語文園地

第四單元的語文園地交流平臺以三位同學討論的方式告訴了我們預測就是一邊讀一遍猜。預測可以增加閱讀的樂趣，使我們讀書時更認真、更細心。預測的好處還有很多，如在圖書館看書時，可以根據題目來預測故事的內容，再決定要不要看這本書。

三、預測單元教學的建議

（一）預測教學與閱讀教學的有機融合

預測，原本就是閱讀的一種方式。統編版語文教材要求摘抄優美的語句，對于語言特別生動的句子可以寫一寫自己的感受，喜歡的語句也可以背下來。如何讓學生感受這些優美的語句，筆者認為朗讀是一個方法。通過教師聲情并茂的范讀、教師與學生的對讀、學生之間合讀等方式營造出一種學習的氛圍，感受語言的生動優美，與習作聯系起來，學以致用。

第四單元是策略單元，教學預測方法是重點，那么，朗讀的教學是否可以忽視？只單純地講述預測方法是否可行？預測的方法教學與朗讀教學是否可以融合？以《總也倒不了的老屋》為例。首先明確《總也倒不了的老屋》一文的教學目標就是依據插圖、題目、文章內容來預測，初步感受預測的美好和樂趣。預測就是猜讀，是多種閱讀能力的統整表現。筆者認為在閱讀中學預測是一種學生更能接受的方式。如老屋和小貓課文片段的教學設計，教師通過繪聲繪色地范讀“等等，老屋，再過一個一個晚上，行嗎”營造氣氛，烘托環境，進而問學生“你聽到了什么”。大部分學生都能感受小貓遇到了困難，需要老屋的幫助以及焦急的心理狀態。緊接著換位思考：“如果你是老屋，你會答應嗎？”引導孩子進行猜想，就是本課的教學重點預測。“如果我是老屋，我會答應的。”學生這樣說。教師出示插圖，用手勢進一步引導學生觀察，學生很快就能知道，老屋像一位慈祥的老爺爺，咧開嘴微笑的老屋一定會答應小貓的要求。至此完成本課的第一個預測方法教學——依據插圖來預測。學生在熟悉的課文朗讀過程中學習了新的預測方法。老屋說：“好吧，我就再站一個晚上。”你看見了怎樣的老屋？學生通過交流得出是樂于幫助的老屋。學生帶著感受讀句子，體會老屋的形象。老屋和小貓課文片段教學設計使學生在師生多種朗讀過程中學習到了預測，完成了教學目標。

（二）學生自主參與，整體把握教材

第四單元總共有三篇課文，一篇精讀課文，兩篇自讀課文。精讀課文是教讀課文，如《總也倒不了的老屋》明確從題目、插圖、文章內容、生活實際中預測的預測方法，這是在教預測方法。自讀課文是實踐應用，如《小狗學叫》三種結局，都是需要學生運用已學到的預測方法自己去猜想，這是一個連續性學習預測的過程。語文園地是實踐任務，是練習提升。本單元的實踐任務——“名字里的故事”——在口語交際中踐行預測，習作“續編故事”對預測方法進一步檢驗。

（三）改變教師的研讀備課習慣，區分教學的側重點

第四單元的備課，第一要抓好教材，看清單元導讀，明確人文主題和語文要素。第二要抓住教學重難點，在明確本單元的語文要素的基礎上，關注課后練習題和閱讀提示，明確教學目標。

總之，語文課堂中的預測教學必須把握統編教材整體性、連續性和層次性的特點，以單元導讀、課后練習題、交流平臺為抓手，轉變教師的備課理念，落實語文要素。教師只要不忘初心，砥礪前行，備好統編教材，用好統編教材，相信一定能實現學生語文素養的提升的目標。

參考文獻：

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[2]何捷.一篇一篇解讀統編——小學語文統編新課這樣教[M].武漢：長江文藝出版社，2019：20.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗