高職院校思政課項目式學習研究探討

孟祥薇 胥一蘭

摘 要：面向新時代，思想政治理論課需要打造“金課”，不斷提升教學質量和育人質量;為此，需要教育者改變教學思維，適應“00后”的新學情，順應時代潮流，繼續推動教學工作方法發展。將項目式學習運用到其中，使理論性和實踐性的統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性的統一的優勢充分發揮出來。打通二者的聯系，強調“做中學”的特點，轉變原有一言堂的教學模式，使課堂教學“活”起來，促進師生共進，教學相長，鼓勵學生實踐，培養團隊協作精神。

關鍵詞：高職;思想政治理論課;項目式學習

如何提高思想政治理論課（簡稱“思政課”）的時效性，充分發揮學生的主體性作用，激發大學生課堂參與積極性，進一步推進課程思想性、理論性、親和力和針對性建設，提高教學質量，達到入耳入腦入心的效果，一直都是廣大思政工作者研究實踐的重點。近年來，隨著項目式學習廣泛的在各個學科中開展，帶“活”傳統課堂，項目式學習與思政課教學也在教學實踐中產生化學反應。

1 教學之實、理論之維推進思政教學與時俱進

1.1 全力打造“金課”，教學提質量

課程是人才培養的核心要素。課程質量是教育的生命線，微觀來看課程質量關乎教育成效，宏觀來看則與國家戰略發展具有密切聯系。當前，正值努力實現“兩個一百年”奮斗目標及中華民族偉大復興的新時代中，新時代需要高質量人才，國家需要有道德、有思想的專業人才，為國家發展培養一流人才是國家現實對課程質量提升的要求。2018年教育部發文指出要剔除“水課”，打造“金課”，聚焦人才培養，匯聚教育合力落實新時代高等教育改革發展方向。精湛的業務能力，高超的育人水平，嫻熟的技術方法是提高課程質量，落實人才培養對教師的要求。因此，全力打造高質量課程是當前教學的當務之急。

1.2 改進單向教學，教學破難題

長期以來，在國家社會的高度重視下，思想政治工作者的努力下，思想政治教育伴隨著時代的變化，思政課的教學改革取得了諸多成效，但是仍然與“參與積極性低”“獲得感低”“不太重要”“不太感興趣”等詞相關聯。具體表現為思政課教師無法有目的、有計劃、有組織地對學生進行有效的理論教學時和調動學生積極參與課堂，無法發揮學生的主體性，學生不能進入相應的學習狀態，課堂就不能真正進入到思政課的課堂，而是演變為一個混沌的課堂，進而對課程產生較低的評價。傳統的思政教學以教師為中心，固有其優勢，但因教師間能力的差異性，現實課堂中一言堂總是多于滿堂彩。思想政治教育不可能不講理論，思想政治教育不可能不灌輸，同時思想政治教育也不能沒有教育對象，教育對象是否認識理論、踐行理論、在實踐中加深理論認識才是衡量思想政治教育是否成功的要素之一。因此破解教學難題，回歸思想政治教育主體性，組織學生在課堂切實轉變為思想政治教育的主體，切實改進單向教學。

1.3 適應新形勢，教學轉方法

當前世界經歷新變局，中國進入新的發展階段，面對更加激烈的國際競爭和實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的歷史重要階段，大學生需切實扛起新時代的實力擔當，新時代迎新問題，新時代寫新華章。不同時代的學生張揚著不同時代的烙印，“00”后學生出生于互聯網時代，他們更加獨立自主，但卻更渴望得到同輩群體認同，他們更樂于表達、喜歡互動、樂觀開放，但也更過度追求個人性。根據高職院校“00”后大學生的新學情，面向新時代，要繼續推動高職院校思想政治教育教學工作改進，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，落實立德樹人的根本任務，充分發揮課堂教學主渠道作用，提升課堂育人效力。思想政治教育工作者一直以實事求是的態度，不斷探索符合大學生的成長規律，能提高思想政治教育的親和力和針對性的方法與路徑。

面對當前的教學情況，高職院校思政課如何進一步改進的問題擺在了廣大教師面前。除了教師不斷地自我提升，思政課還應高質高效的與項目式學習理論融合發展，促進課程貼近現實、貼近生活、貼近學生，使理論入腦入心入行。

2 項目式學習在高職思想政治理論課的應用優勢

“項目式學習被定義為：一種‘教與‘學的模式，關注的是學科的核心概念和原理，要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動，以及其他的一些有意義的工作，要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主完成知識意義的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為目標。”這種學習模式重視學生的主體地位。學生通過小組合作實現教學目標，運用所掌握的基本概念和原理，再利用各種方法與相關學習資源，解決與教學目標相關聯的問題。其特點在于強調學生自主性，改變知識單向傳授的教學模式;重視基于現實世界的探究，提倡生活即是學習;項目式學習在高職院校思政課中進行運用，能更好地發揮出課程理論性和實踐性的統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性的統一的優勢。

2.1 理論性和實踐性的統一

項目式學習與在思政課中的應用優勢體現在理論性和實踐性的統一。一方面，“00”后大學生喜歡表達，樂于實踐。通過上文分析，我們可知“00”后更加獨立自主，樂于表達，善于互動，渴望得到同輩群體認可。另一方面，高等職業教育重視實踐，著力于培養新時代現代化技術型人才。國家對高等職業教育寄予培養實踐性人才的期望，要求“培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。項目式學習突出學生的實踐，運用到高職院校思政課教學中，因其重視學生成果分享和團隊合作，在教學中構建起新的教學模式。以《思想道德修養與法律基礎》中的《踐行社會主義核心價值觀》這一專題內容為例，教師首先講解基礎理論內容，讓學生了解本章節的基礎概念;再組織學生分組討論出進行如何有效在社區中進行社會主義核心價值觀宣傳的方案，分享并集思廣益，在這一階段學生通過討論分享加深理論認識;學生修改好方案后，教師引導學生在社區中實踐他們的方案，最后在實踐中檢驗理論學習的效果。通過“探索-討論-實踐-共贏”的模式實現完成學習，實現踐行的學習目的，對理論的掌握充分展現出認識的兩次飛躍。

2.2 主導性與主體性相統一

關注學生主體，重視教師主導。以學習者為中心的項目式教學旨在改變傳統教學中教師為主、學生被動的局面，教師不是簡單的知識傳遞，而是指導學生通過完成項目的方式自主地獲取知識。思想政治教育的主體是人，而思政課的價值體現在于客體主體化，即思政課作為客體作用于主體，客體的屬性作用于主體，內化為主體的意識和動機，在由主體外化為良好的行為和思想品德，不斷進步和發展。二者同樣強調學生的主體作用，并重視教師的主導性。“00”后高職學生更加活潑，樂于展現、樂于發表自己的觀點看法。在高職院校思政課中運用項目式學習，鼓勵學生發揮主動性參與課堂教學，教師的主導更多的是發揮組織能力，組織協調好課堂教學，啟發學生深入問題，以引導推動學生多方面思考問題，幫助大學生樹立正確的歷史觀和世界觀，國情意識和問題意識，增強分析問題和解決問題的能力。

2.3 灌輸性與啟發性的統一

恩格斯認為，不應該教條式地背誦理論達到學習的目的，而是內在的灌輸，引導啟發人們通過親身經驗檢驗它，這樣理論會更加內化于心。同時，列寧也曾系統地論述過灌輸理論，他認為工人階級本來也不可能有社會主義意識，于是就需要從經濟出發，聯系工人同工廠主關系，階級的相互關系幫助工人認識問題，以此形成社會主義意識。因此，思想政治教育需要聯系客觀實際啟發灌輸對象以此達到思想政治教育的目的。灌輸并不是“填鴨式”的硬灌，而是提供合適的日常情境，采用多種方式啟發人們去整體把握理論，幫助人們提高理論認識能力和分析能力。“做中學”是項目式學習的特點，教師通過創設情境，將理論灌輸與日常情景相結合，啟發學生理解把握教學內容，提高大學生運用馬克思主義基本原理的觀點、立場、方法在實踐中分析問題和解決問題的能力。回歸灌輸和啟發，融合項目式學習，以情境創設貼近學生實際，啟發學生探究問題，結合情景，內化理論實現“做中學”，將理論灌輸至學生心坎。

3 思政課項目式學習意義

激活課堂，轉變一言堂模式。教學回歸學生，點燃學生積極性，促進課堂由“滿堂灌”“一人言”“獨角戲”轉變為學生自主項目推進學習、課堂探索討論、小組分享成果、校外實踐探究，全面提振高職院校思政課教學氛圍。這樣的教學，變勉強接受為主動求知;變期盼下課為時間慢點;變無人響應到熱火朝天，充分地提升了學生的參與度，激發學生內在能動性。由被動接受變為主動探索，促進教學質量提升，提高思想政治教育的時效性，促進大學生更加“接地氣”，提高了其服務社會的意識和能力。

促進教師專業教學水平提升，教學相長。思政課項目式學習以學生為主體，在教師指導下學生通過項目自主獲取知識，鍛煉技能。一方面要求思政教師專業水平高，能清楚明確掌握教學目標、教學重難點、教學內容，能在學生通過項目進行小組學習的過程中予以啟發和指導，同時能客觀指出學生學習成果中的得失。以此，推動思政教師不斷提升個人專業素質和學術水平。另一方面，更加要求教師不斷提高教學能力，善用教學方法。思政課項目式學習需要教師的課堂組織能力確保項目的有效推進和成果分享的有序進行，不是嘈雜失序的課堂和隨意混亂堆砌的觀點展示，教師需充分發揮教學能力，協調調度課堂秩序，引導啟發學生學習，協作學生活動，積極對話，智慧共享，有條不紊地推進課堂教學。

鼓勵學生探究實踐，激發團隊合作精神。思政課項目式學習“做中學”的特點，不僅符合“00”后高職學生的性格特點，同時與專業要求的實踐能力息息相關。在項目中理論聯系實際，獲取的不僅是對理論知識的了解，加深對現實的認識，還是對大學生探究能力的訓練，對其解決問題能力的提升。思政課項目式學習是以小組形式推進項目完成，小組分享匯報學習成果，以“探索-討論-實踐-共贏”的合作學習過程激發團隊合作精神，幫助大學生處理好團隊合作過程中個人與團隊的關系，提高團隊合作意識。

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