會計等式翻轉課堂的設計與實踐

朱倩文 陳卉

摘 要：會計等式是會計學中重要的知識點。因此運用翻轉課堂對本知識點進行設計與實踐，通過問題設計、案例分組討論、習題等方式，將本知識點融入到回答問題、自主討論中，在培養學生的思辨能力、自主學習能力等方面起到較好的教學效果。

關鍵詞：會計等式;翻轉課堂;教學效果

0 引言

會計等式的學習是會計學中基礎且重要的知識點，加強對會計等式的理解，有利于后續對復式記賬等的學習。那么，會計等式的內涵與類型有哪些呢？當一項經濟業務發生時對會計等式會產生什么影響呢？

1 “會計等式”翻轉課堂的課前活動設計

明確“會計等式的內涵、類型及理解經濟業務對會計等式的影響”這一教學目標，課前將視頻、PPT等資源上傳至“超星學習通”，要求學生自己研讀教材內容，同時觀看上傳至“超星學習通”的教學視頻，以供學生進行自主學習，讓學生通過自主學習并思考如下問題：（1）用自己的話簡單概括什么是會計等式？會計等式有哪些類型？如何對它們進行理解？（2）經濟業務的發生對會計等式有何影響？也可以提供相關的案例等供學生事先進行思考，為課堂教學活動做準備。

2 “會計等式”翻轉課堂的課堂教學活動設計

為深入理解會計等式及會計要素，同時能夠將其用于實踐，因此，可以通過設計問題、案例、習題等方式組織課堂教學活動。

2.1 檢測課前自主學習效果

在課堂上，教師通過“超星學習通”發布相關的測試題，然后通過課堂報告功能來及時掌握學生自主學習的情況，比如說學生是否有進行課前的自學、對哪些知識點還沒掌握、對哪些知識點容易混淆，教師能夠更好的利用課堂時間，實施針對性的教學活動。

2.2 重點對“會計等式類型”進行討論

2.2.1 靜態會計等式

（1）問題引入。

問題1：為何其稱之為靜態的會計等式？其基本形式有哪些？

問題2：如何理解靜態會計等式中資金的來源與資金的運用？哪些體現資金的來源？哪些體現資金的運用？

（2）案例分析。

案例1：假如王某和趙某是剛畢業的大學同學，它準備進行自主創業，開設一家洗衣店，兩人各自投資50000元，其用于購買了洗衣設備一套，價值80000元，必需的耗材比如洗滌用品等6000元，剩下的14000元則作為周轉現金。洗衣店開業之后，急需一套高檔的熨燙設備，需要60000元，但是已經沒有資金進行購買，因此，找銀行借款50000元，用于購買熨燙設備，剩余的4000元則作為周轉現金。

那么，該案例中涉及到了哪些會計要素？以及體現了哪些會計等式呢？為了經營這家洗衣店，這些資金從哪里來的呢？并且這些資金運用到哪里去了？

2.2.2 動態會計等式

（1）問題引入。

問題3：人們創辦企業的目的是什么？我們如何了解企業的經營成果呢？

問題4：為何其稱之為動態的會計等式？其基本形式有哪些？

（2）案例分析。

案例2：回到案例1，該洗衣店經過為期1個月的經營，取得了收入是14000元，發生了費用是8500元，則利潤為多少？通過動態會計等式我們可以了解到企業的什么信息呢？

2.2.3 綜合會計等式或者擴展會計等式

（1）問題引入。

問題5：為什么可以將動態的會計等式與靜態的會計等式合并稱為綜合的會計等式？我們如何來進行理解？

問題6：在綜合會計等式中，我們又如何理解資金的來源與資金的運用？

（2）案例分析。

案例3：將案例1與案例2結合，如何用綜合會計等式來表達涉及到的資金？

通過回答問題與案例討論的方式，讓學生從生活中去理解專業、晦澀的會計知識，讓學生自主探究，培養學生的思辨能力，提高學生的能動性。

2.3 圍繞“經濟業務發生對會計等式的影響”進行重點討論

經濟業務發生對會計等式的影響是本知識點中的一個重難點內容，其知識點既涉及對會計要素的劃分，又涉及會計等式，可通過設計一系列的課堂習題的方式，并列舉其中2個習題，以提高每個學生的參與度，并讓學生自己從中得出結論。

練習1：2019年5月1日，李某和他的朋友張某租賃了一間店面合伙開辦了一家銷售成衣的商店。他們把自己所擁有的70000元（李某投資40000元、張某投資30000元）資金存入企業開設的銀行賬戶，并取得了70000元的注冊資本證明。

練習2：2019年5月5日，該服裝店從A公司購進商品，通過銀行支付貨款55000元。

通過一系列的習題解答，引導學生對該知識點進行總結，并提出下列思考題：經濟業務的發生對會計等式產生什么影響？并總結其中的規律。

2.4 總結

在課堂結束之前，教師對該知識點進行歸納、總結，課后再通過一系列的習題、思考題等方式，來鞏固學生對該知識點的學習，同時，老師也可以及時掌握學生對此知識點的掌握。

3 結束語

針對本知識點采用課堂翻轉的教學模式，需要老師課前準備視頻、PPT等各種資源，要求學生在課前自行的完成相關知識點的學習，在課堂上老師主要針對自學情況進行設計問題、案例討論等教學活動，旨在引導進行學生思考，培養學生自主學習的能力。從課后的數據反饋與學生的評價來看，采用翻轉課堂的教學模式，改變了傳統的教學方式，對學生自主思考與學習的能力等產生了良好的教學效果。

參考文獻

[1]郭建鵬，張娟.O-PIPAS：一種以生為本的高校翻轉課堂教學模式[J].中國高等教育評論，2018，（1）.

[2]汪麗.“翻轉課堂”在會計專業教學中的應用研究[J].金融經濟：下半月，2016，（8）：87-89.