高校教師軟實力提升探討

梁妙榮

摘 要：高校教師軟實力是一種持續(xù)的職業(yè)能力，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育、高校“重科研、輕教學(xué)”的教師評價考核機(jī)制以及高校教師思想政治工作軟化等，影響著高校教師軟實力的發(fā)展。提高教師的軟實力，需要加強(qiáng)教師隊伍思想政治建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定科學(xué)的教師評定考核機(jī)制;教師也要不斷反躬自省。

關(guān)鍵詞：高校教師;軟實力;職業(yè)能力

一個人從事某種工作的實力，包括硬實力和軟實力兩個方面。“硬實力”是從業(yè)人員必須具備的專業(yè)技術(shù)知識和能力，如學(xué)歷、職業(yè)資格證、職稱等級等，是一種相對固定、靜態(tài)的、顯性的存在形式。而“軟實力”則是指除了硬實力外的個人素質(zhì)，包括個人的品德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等，是隱性的、持續(xù)的職業(yè)能力。當(dāng)前，隨著高等教育的發(fā)展，大量的擁有強(qiáng)大“硬實力”的博士研究生充實到高校教師隊伍中，在教書育人、科技創(chuàng)新和為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)方面取得了顯著成就。然而，高校教師的質(zhì)量與高等教育發(fā)展要求之間，特別是高校教師的軟實力與學(xué)校的發(fā)展和社會的期望之間還存在著一定的差距。

一、高校教師軟實力是一種持續(xù)的職業(yè)能力

教育大計，教師為本。高校的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的、專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，教師個人價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)，需要自己具備雄厚的實力，這種實力既包括硬實力，也包括軟實力。教師勝任教育工作所必須具備的本領(lǐng)特別是職業(yè)能力，在很大程度上影響其工作和效率。研究生畢業(yè)時，個人拿到的畢業(yè)證書、碩士或博士學(xué)位證書、外語等級證書等，這些只能說明其經(jīng)過了這幾方面的理論學(xué)習(xí)程度和基本操作能力。高校教師從事教育教學(xué)工作需要有一定的硬實力，即具有扎實的理論功底、過硬的專業(yè)技能等硬實力，這是教師的基本功。高校教師的軟實力是其特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性，是一種影響力和吸引力。它是教師綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志，不僅包括語言表達(dá)能力、溝通能力、管理能力，還包括個人品德修養(yǎng)、深厚的人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神，崇高的人格魅力和思維情感等，而且隨著職位的提升，這些軟性技能會發(fā)揮越來越重要的作用。對于擁有高學(xué)歷的教師來說，專業(yè)知識、專業(yè)技能固然重要，而在整個職業(yè)生涯中，要將自己所掌握的專業(yè)知識盡可能地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，將自己所擁有的專業(yè)能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，很大程度上仍然需要“軟實力”來鋪路搭橋。有了這種實力，高校教師在職業(yè)生涯過程中就能夠更加自如地應(yīng)對人生道路上的各種職業(yè)變動，對于勝任工作乃至于脫穎而出的助推作用則尤顯突出。所以，提升高校教師的軟實力，更重要的是賦予其一種持續(xù)的職業(yè)能力。

二、制約高校教師軟實力發(fā)展的主要因素

“軟實力”是教師的一種境界，是教師的內(nèi)在品質(zhì)與格調(diào)。但是，長期以來受應(yīng)試教育的影響，高校“重科研、輕教學(xué)”的教師評價與考核機(jī)制，以及教師思想政治工作軟化等，制約了高校教師軟實力的提高。

（一）應(yīng)試教育的影響

眾所周知，高校教師也是從接受小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育逐步成長起來的。不可否認(rèn)，他們也受到應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論大環(huán)境的影響。學(xué)校只關(guān)心那些與考試有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而忽視其他知識以及情感、意志等培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，許多高校一直比較強(qiáng)調(diào)“硬實力”，再加上受市場經(jīng)濟(jì)功利思想的影響，導(dǎo)致很多人認(rèn)為上大學(xué)就是為了學(xué)一門專業(yè)技能而獲得謀生的本領(lǐng)，只要拿一張大學(xué)文憑，自己就是社會的有用人才，自然就能找到一份好工作。英語要過級、計算機(jī)要過級，要拿到各種各樣的資格證書，沒有硝煙的應(yīng)試教育仍然大行其道。進(jìn)入研究生、博士生階段，大多學(xué)生又忙于發(fā)表論文、完成實驗等硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然只注重學(xué)習(xí)成績的提高和固態(tài)知識的增長，對人文知識和人文價值觀念缺乏深入的理解，最終成為掌握了某種技能的工具，而忽視了自身軟實力的培養(yǎng)。近年來，擁有高學(xué)歷的高校新進(jìn)教師大多來自于非師范類院校，沒有經(jīng)過專業(yè)化的教學(xué)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，影響了其職業(yè)能力的發(fā)揮。

（二）高校“重科研、輕教學(xué)”的教師評價與考核機(jī)制

當(dāng)前，一些高校在師資隊伍建設(shè)中，“重科研、輕教學(xué)”教師評價與考核機(jī)制，使“重硬輕軟”現(xiàn)象比較突出。重學(xué)歷學(xué)位，輕人格品行;重科研，輕教學(xué);重論文、著作、項目的數(shù)量和級別，輕學(xué)識修養(yǎng)與發(fā)展。在對教師的評價和考核過程中，過分凸顯學(xué)歷學(xué)位和職稱級別、課題獎項的級別、論文的級別和數(shù)量等硬實力的權(quán)重和地位，對于無形且難以量化的教師的學(xué)識修養(yǎng)、人格品性等軟實力于無形之中被弱化甚至被遺忘。學(xué)校一方面要求教師把教書育人放在首位，一方面又把可以量化的科研成果當(dāng)成職稱評定和年終考核的硬性條件。科研與獎金掛鉤，與職稱相關(guān)。教育教學(xué)方面取得的成就表彰很多，但是獎勵很少;科研方面的成就幾乎都是重獎。科研評價差的教師，教學(xué)再好也很難晉升;相反，科研成果顯著的，哪怕教學(xué)評價差些也容易晉升。這樣的評價與考核機(jī)制，使不少教師上課積極性不高，甚至得過且過，而將大部分精力投入到科研工作中。一些老師“只看科研成果，不管教書育人”，也根本談不上提升教學(xué)水平。這些不僅影響了教師軟實力的提升，從長遠(yuǎn)看，也會嚴(yán)重影響了學(xué)校基本職能的全面發(fā)揮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）教師思想政治工作軟化

高校教師肩負(fù)著“傳播知識、傳播思想、傳播真理”和“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的神圣使命，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、價值觀、為人處世等產(chǎn)生最直接的影響。近年來，全國高校教師的專業(yè)知識水平與專業(yè)理論素養(yǎng)較之從前都有了極大的提高，具有碩士和博士學(xué)位的教師與日俱增;高校中青年教師的比例在逐年上升，他們已經(jīng)成為高校教學(xué)與科研的主力軍。長期以來，在“尊重知識”“尊重人才”的旗幟下，高校在招聘教師的過程中，過于注重學(xué)歷、注重科研成果等硬實力，較少注重一個人的政治思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)等軟實力。一些高校對教師的思想政治教育流于形式，部分教師素質(zhì)低下、道德缺失等現(xiàn)象依然存在，教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平都有待提高。

三、高校教師軟實力提升的主要途徑

軟實力的提升不可能一蹴而就，它是由弱變強(qiáng)的漸進(jìn)過程，需要長期的積累和沉淀。高校和教師自身都需要通過努力，提高軟實力。

（一）加強(qiáng)教師隊伍思想政治建設(shè)

高校教師思想政治教育關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，必須高度重視。但是，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，單一依賴專門的“思政課程”來完成高校思想政治教育的現(xiàn)象普遍存在。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“挖掘?qū)I(yè)課程與綜合素質(zhì)課的育人效用”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。就是說，在發(fā)揮思政課作為思想政治教育主陣地和主渠道作用的同時，要深挖專業(yè)課蘊(yùn)含的“思政基因”和思想政治教育元素。讓大學(xué)所有的課堂都肩負(fù)起育人功能，讓所有的教師都回歸教書育人的本位，將“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”的理念特別是“價值引領(lǐng)”始終貫穿到人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。堅持教育者先受教育，加強(qiáng)教師隊伍思想政治建設(shè)，大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，激發(fā)他們的政治責(zé)任心和社會責(zé)任感，進(jìn)一步鞏固他們的服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神。使所有的教師在知識傳播中突出價值引領(lǐng)，真正成為大學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

教師發(fā)展，師德為要。教育不是理智知識和認(rèn)知的累積，而是人的靈魂教育。言傳身教為人師表是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)，也是教師教書育人職責(zé)所在。教師對學(xué)生的由衷關(guān)愛和對事業(yè)持之以恒的追求，可以引發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，從而達(dá)到心與心的交融。因此，高校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教育教師忠誠黨的教育事業(yè)，以科學(xué)的理論武裝自己，以先進(jìn)的理念提升自己，樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感去愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。要嚴(yán)于律己、率先垂范，成為高尚品德的示范者和踐行者。無數(shù)的事實證明，只要教師能夠以正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的師德影響感染學(xué)生，以淵博的學(xué)識教育培養(yǎng)學(xué)生，以科學(xué)的方法啟迪激勵學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，而且也潛移默化地影響和感染著學(xué)生的思想和行為，從而親其師信其道。這既是教師軟實力的影響過程，也是教師軟實力的魅力傳播和完美體現(xiàn)，對大學(xué)生軟實力的提升起著表率和示范作用，使其自覺地塑造和提升自身的“軟實力”。

（三）制定科學(xué)的教師評定考核機(jī)制

學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。教師發(fā)展不僅與教師個體的努力程度有關(guān)，更與學(xué)校對教師的考核評定機(jī)制有關(guān)。教師個人素質(zhì)是硬實力和軟實力的統(tǒng)一體，教師軟硬實力共同作用的結(jié)果影響著教師工作的成效。過度功利化、指標(biāo)化和數(shù)量化的評價體系，這種“重硬輕軟”現(xiàn)象，給那些潛心教書育人、師德高尚的教師造成巨大心理壓力，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)怠倦，不僅抑制、阻礙教師個體的全面發(fā)展，難以使教師潛心治學(xué)并保持研究的客觀性，最終必然會成為影響學(xué)校提升核心競爭力的提升。所以，高校要以凝聚人心為動力，注重教師的主體精神和生存狀態(tài)，強(qiáng)化民主管理，走出“唯硬實力論”的誤區(qū)，堅持“兩手都要硬，兩手一起抓”的原則，做好頂層設(shè)計，制定科學(xué)的教師評定考核指標(biāo)。引導(dǎo)和鼓勵教師建立和形成先進(jìn)的、帶有個性意義的理想信念、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)目標(biāo)，不斷豐富和完善學(xué)識修養(yǎng)和品格修養(yǎng)，促進(jìn)教師軟、硬實力持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教師要反躬自省

“教師是立教之本，興教之源。”崇高的人格魅力和思維情感是教師作為人類魂靈工程師的首要內(nèi)在和光芒體現(xiàn)，是一代又一代大學(xué)生人格魅力和思維情趣的首要源泉。反躬自省，本質(zhì)上是主體自主發(fā)起的一種意識活動，自己做自己的監(jiān)督者，以批判的眼光審視自我。豐富自我反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題，凝練提升自己的新思想、新理念。教師崇高的精神境界和淵博的學(xué)識修養(yǎng)，必然產(chǎn)生才學(xué)魅力和磁場吸引力。教師自己對教育、對教學(xué)中某些要素、對教育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的獨(dú)特的整體性認(rèn)識和理解，是其真正本領(lǐng)在教育活動中的體現(xiàn)和反映。一個有思想、有魅力、有精神感召力的教師，必然能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。人工智能新時代，面對“刷屏”長大的一代，教什么、怎么教對教師隊伍提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真反思，敢于學(xué)習(xí)和改變，主動適應(yīng)新技術(shù)對教育的變革。這要求老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力和意愿，在“博、深、精、活”上下功夫。自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂業(yè)、勤業(yè)、守業(yè)、精業(yè)，在教學(xué)實踐中不斷反思和超越自我，不斷進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步形成自己的充滿新時代特色和氣質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格。對照師德規(guī)范，常反省多修正，力爭德與位配、德與身齊。以言、行、身、法對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，成長為品行端正、師德高尚的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.