“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

譚麗娟

摘 要：現(xiàn)代社會中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已深入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，整合資源，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法改革。以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法改革進行探討，從提升大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力的角度，提出相應(yīng)的教學(xué)方法改革方案，以便為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.096

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的有效結(jié)合度在不斷提高，促進了智能化時代的快速發(fā)展。教育行業(yè)也不例外，在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷融合中，進一步改善了教學(xué)環(huán)境，提升了的教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教育從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)逐漸走向開放式教學(xué)，教育資源得到整合共享，教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)”讓學(xué)習(xí)的效率更高，時間及地域的限制被打破，學(xué)生獲取知識的方式更加多元、快捷，現(xiàn)已成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取所需教學(xué)與信息資源的利器。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是理論與實踐高度結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足課程實際授課的需要。為了培養(yǎng)更加全面、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校有必要利用現(xiàn)代化的資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加以改革。本文以大學(xué)生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，主要從以下幾個方面對該門課程教學(xué)方法的改革進行探討。

1 目前大學(xué)生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一、教學(xué)方式傳統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有別于其他基礎(chǔ)課程，實踐性很強。但各大高校對該門課程普及較晚，在教學(xué)團隊缺乏專業(yè)性，教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性的情況下，課程設(shè)置重課堂理論教學(xué)，輕課程實踐，致使理論教學(xué)與實踐相分離，教學(xué)成效并不樂觀。雖多數(shù)高校在教育部的要求下，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)定為公共必修課，課程普及面廣，但更多的是只采用普通的課堂理論教學(xué)，大班教學(xué)，教學(xué)模式極為單一，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。

1.2 教學(xué)設(shè)備老舊，教學(xué)環(huán)境有待改善

創(chuàng)業(yè)需要緊跟時代步伐，不論是創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)技能等都需要不斷更新。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目前大多都沒有體現(xiàn)出其鮮明的時代性、創(chuàng)新性。教學(xué)方式傳統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)使用的設(shè)備等都與其他普通課程類似，比較傳統(tǒng)、老舊。教學(xué)環(huán)境方面有待改進，對于創(chuàng)業(yè)的宣傳、眾創(chuàng)空間的利用等都有待加強。

1.3 課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)

由于課程開設(shè)時間較晚，師資不足，使得該門課程在課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的合理性方面都有所欠缺，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價等方面設(shè)計均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。與其他課程間聯(lián)系較少，沒有形成課程體系。整個課程目前普遍都只偏向于對創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識的教授，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)方面很欠缺。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足

目前，很多高校在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)計及創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建方面還很欠缺，在校內(nèi)還未形成較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)，以順利通過考核、拿到相應(yīng)學(xué)分為目的，并未注重自身實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程為公共必修課程，課程考核設(shè)置較為簡單，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程關(guān)注度不夠。同時，創(chuàng)業(yè)實踐需要投入大量精力和時間，致使部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動性明顯不足。

1.5 教學(xué)團隊專業(yè)性不高

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)知識涉及面廣，實踐要求較高，要求教師有豐富的創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識、技能及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但就目前而言，很多高校缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師，授課的一般為高校就業(yè)管理部門工作人員、輔導(dǎo)員等。他們大多來自各個學(xué)科，商科類專業(yè)只占少數(shù)，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗很少。在未經(jīng)任何相關(guān)培訓(xùn)的情況下直接進行授課，致使部分教師授課態(tài)度敷衍。加之創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊管理不夠完善，課程教學(xué)系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致授課質(zhì)量參差不齊。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革對策

2.1 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以任務(wù)和目標(biāo)為牽引推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展程度不斷加深，很多高校都紛紛開始利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立屬于本校的線上教學(xué)資源庫，如微課、各數(shù)字化教學(xué)以及直播平臺等。學(xué)生獲取教學(xué)資源來源更加廣泛，教師課堂教育不再是學(xué)生獲取資源的唯一途徑。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以通過慕課、精品在線課程網(wǎng)站、相關(guān)教育機構(gòu)視頻資源課程等方式共享教學(xué)資源，也可通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研室統(tǒng)一錄制相關(guān)教學(xué)視頻，投放到相關(guān)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提升課程理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)率。

具體操作方案如下：

（1）在每個班級中將學(xué)生分成若干小組，每個小組5-8人，設(shè)小組長。

（2）課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺將課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容提供給學(xué)生，由小組長帶領(lǐng)本小組的同學(xué)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在內(nèi)容基礎(chǔ)上以小組為單位展開創(chuàng)業(yè)實踐活動。如商業(yè)計劃書撰寫等。

（3）通過課前實踐發(fā)現(xiàn)問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給任課教師，任課教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。

（4）上課時，由各小組組長將本小組在該時段實踐過程中遇到的問題及解決方案進行匯報，并提出暫未解決的困難在課堂上與其他小組討論，最終在大家的共同探討及任課教師的引導(dǎo)下得出解決方法。

（5）下課前，老師繼續(xù)布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）課后，由小組長帶領(lǐng)小組成員繼續(xù)完善當(dāng)前實踐工作的同時，開展下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐。

（7）依次循環(huán)，直至課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、實踐完畢。

2.2 實行小班小組教學(xué)，升級授課環(huán)境，提升學(xué)校眾創(chuàng)空間利用率

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為公共必修課程，采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。授課教室為傳統(tǒng)教室。有些學(xué)校更是采用大班制教學(xué)，每個課堂過百人，每人座位固定。這樣的教學(xué)方式并不適用于創(chuàng)業(yè)課程的要求。創(chuàng)業(yè)課程是極具實踐要求的課程，課堂上需更多的體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)過程中的組織、策劃、執(zhí)行等能力，經(jīng)常會通過團隊討論、項目路演等團隊展示來展現(xiàn)團隊成果及團隊精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)改為小班分組進行授課，教室改為活動教室，配以可挪動的桌椅、白板、多媒體投影等設(shè)備，滿足教學(xué)需求。學(xué)校建設(shè)的大學(xué)生眾創(chuàng)空間，一般都擁有良好的創(chuàng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)，有濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍和齊全的創(chuàng)業(yè)活動設(shè)施。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以緊密聯(lián)系學(xué)校創(chuàng)業(yè)空間，利用創(chuàng)業(yè)空間組織的相關(guān)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，利用眾創(chuàng)空間的相關(guān)場地設(shè)施為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練空間等，以更好地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.3 緊跟時代發(fā)展，不斷更新創(chuàng)業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容日新月異，創(chuàng)業(yè)案例層出不窮。老舊的創(chuàng)業(yè)案例可能無法適用于現(xiàn)代環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實時更新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例等信息，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生了解最新的創(chuàng)業(yè)動態(tài)、創(chuàng)業(yè)政策等，有助于促進學(xué)生對當(dāng)下創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得以逐步建立，從而不斷實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 以賽促學(xué)，利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，引入項目競爭機制

在國家大力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，每年都會舉辦各類各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。借助這些大賽提供的平臺，在課程設(shè)置中，引入項目競爭機制，通過參賽來檢驗各小組創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，以各類大賽所提供的創(chuàng)業(yè)資源激發(fā)各創(chuàng)業(yè)小組的創(chuàng)業(yè)熱情等。

2.5 結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程考核方式

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程旨在通過學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識及內(nèi)容，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式一般比較簡單，如，提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書等。這樣的考核內(nèi)容不能充分考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因此，課程考核方式可以做適當(dāng)改革。

具體方案如下：

（1）考核分為平時考核及期末考核。平時考核即各環(huán)節(jié)各小組的表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況。期末考核以提交項目計劃書及項目路演的方式進行，路演PPT由各小組自行完成。各組指派一名代表進行項目演說。

（2）各學(xué)院組織資深專家教師或邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)老師共同組成考核小組，對學(xué)院內(nèi)各小組進行現(xiàn)場或線上考核，評定分?jǐn)?shù)。

（3）獲評優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組的，學(xué)院將為其提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化空間等，引導(dǎo)該小組進行創(chuàng)業(yè)實操。

2.6 提升教學(xué)師資隊伍專業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)課程對授課教師及教學(xué)團隊能力要求較高。在任課教師多為非專業(yè)教師、教研室對課程管理比較松散的情況下，為了能夠更好的提高該門課程的授課水平，可從以下方面進行改善。

（1）課程教學(xué)管理方面。以教研室為主系統(tǒng)地進行課程教學(xué)管理，不斷進行課程討論與課程設(shè)計。充分備課，發(fā)揮課程組每位教師的專業(yè)優(yōu)勢，合理分工，創(chuàng)新授課內(nèi)容與方式，為學(xué)生提供更多元的授課模式。

（2）教師個人能力提升方面。教研室為任課教師提供各類線上線下、校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)機會，提升教師創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)能力;各任課教師積極到各創(chuàng)業(yè)公司進行掛職鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力。主動學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，以便能夠更好地靈活運用O2O等教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”全面發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采用多元的授課方式，不斷提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)能更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求、同時大學(xué)生能更具備在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代下的自主創(chuàng)業(yè)能力，讓互聯(lián)網(wǎng)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供更好的平臺。

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