豐富課堂活動，培養古詩詞創新思維

張燁

摘 要：在小學語文教學中，要采用創新的教學思路，激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動地展開古詩詞學習。通過編演小品、改寫古詩詞和自主創作的活動都能激發學生的參與興趣，促使學生感受到古詩詞的奧秘。

關鍵詞：小學語文; 課堂活動; 古詩詞創新思維

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-059-001

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生獲得情感體驗，感受優美語言，在優秀作品的熏陶和感染下樹立向往和追求美好的理想。古詩詞作品往往充滿語言美、情感美和思想美的特點，因此能給學生一定的啟發。在小學語文教學中，若能采用一些創新的方法，激發學生探究古詩詞的樂趣，那么就能讓學生更積極主動地投入到古詩詞的創作中，感受古詩詞的獨特魅力。

一、編演，聯想補充

編演指的是圍繞古詩詞的內容和作者創作時的背景信息展開自主創作，嘗試圍繞古詩詞進行改編，將其編寫成小品。在小品中，學生要充分理解古詩詞中蘊含的情感，并將其用臺詞的形式補充出來。此外，在小品中還要展現出人物的性格特點，體現出作者在何種狀態下創作作品。這樣能讓學生更好地和作者形成共鳴，體會作者獨特的創作感受，進而提升自己的寫作能力。

在教授五年級上冊第11課《古詩三首》的《示兒》的時候，鼓勵學生積極展開想象，嘗試將詩歌改編成課本劇的形式表現出來。首先給學生介紹一下作者的生平，讓學生了解到陸游是著名的愛國詩人，他一生都在為恢復家國而努力。其次要讓學生了解一下當時的時代背景，讓學生了解到當時宋朝處于岌岌可危的狀態，每一個愛國之人內心之中必然都擔心國家的未來命運。在了解了這些之后，學生就能理解作者的情感了。此后鼓勵學生嘗試想象：“大家覺得作者為何在臨死之前還不忘記祖國統一的事情呢？你能想象當時他的親人在他的病床前，會是怎樣的感受呢？大家嘗試將自己感受到的寫成劇本吧。”這樣就促使學生更好地和作者共鳴，如有學生安排了一段作者的內心活動，寫了作者在臨死前還念念不忘祖國，展現了作者的愛國情懷。

《語文課程標準》提出要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使得學生在不同的內容和方法的交互作用下，進行知識的滲透和整合，嘗試提升學習效率。用編演小品的方式將語文學習和歷史、表演等其他的學科結合在了一起，能很好地激發學生的創造力，促使學生整合所知的信息。

二、改寫，張揚個性

在學生已經掌握了各種文體的特點后，組織學生開展改寫活動也是一種有創意的教學方法，能很好地體現出學生的個性。鼓勵學生將古詩詞作品改編成其他的文體，如用小說、散文、現代詩的方式展現古詩詞的內容。這樣不僅能體現出學生對古詩詞的獨特理解，同時還能看到學生的寫作能力是否得到了提升。

四年級上冊第9課《古詩三首》的《暮江吟》是一首唯美的詩歌，這首詩歌用比喻的方式展現了夕陽照在水面上形成的美景，能讓人體會到它的唯美。在這個基礎上鼓勵學生展開個性化改寫的活動，引導學生將這首詩歌改編成散文或者現代詩，展現出自己的獨特想法。如有學生便很有創意地想象自己正和好朋友在玩耍，回過頭來，看到江水之美，大家都覺得心曠神怡。在作品中，該學生將作品改編成了散文的形式。還有學生更是別出心裁，用童話的形式進行改編，想象有一個小女孩，一直都在尋找最美的瞬間，來到水邊，看到了江水之美，才發現，原來最美的風景就在自己的身邊，只是自己沒有發現。在這樣形形色色的寫作中，學生都表現出了自己的個性，體現出了自己對作品的獨特感受。鼓勵學生嘗試在寫作后交流自己的作品，看看誰最有創意。

在改寫的過程中，學生能更深刻地感受古詩詞的獨特韻律，了解古詩詞的寫作手法。同時，學生還能嘗試分辨各種不同文體的特點，思考不同文體的語言有什么特色。這樣學生就能自主進行語文知識的建構，并在寫作活動中展現出自己的個性。

三、創作，加強應用

要想真正掌握古詩詞的精髓，不是只靠背誦、理解就可以的，還要鼓勵學生嘗試自主創作古詩詞。在創作的過程中，學生首先要了解古詩詞的平仄、韻腳具有怎樣的特點;其次，學生還要思考意象的運用和意境的設置;最后學生還要思考怎樣才能寫出自己獨有的風格。久而久之，學生的古詩詞知識掌握更扎實，也能更好地體會到古詩詞的魅力。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《飲湖上初晴后雨》一詩將西湖比喻成了西施美女，展現出了西湖獨特的自然風光。在教學中鼓勵學生回憶自己在生活中是否也瀏覽過什么名勝古跡，是否能圍繞其展開寫作，嘗試創作寫景類的詩歌。在學生寫作前，首先要鼓勵學生展開拓展閱讀，閱讀更多展現自然風光的古詩詞，嘗試總結一下這類詩歌的特點是什么。如有學生總結認為這類詩歌常常使用借景抒情的寫作手法，還有學生認為這類詩歌常常使用比喻、擬人等手法。在學生對創作的方法有了充分的理解后，鼓勵學生展開自主創作的活動。如有學生嘗試描寫廬山，用“云霧好似白紗衣，綠樹如同長發垂”來形容山景，不僅用比喻的手法展現了云霧和綠樹，而且還將廬山擬人化，成了一位美麗的仙子，寫得頗有韻味。

文化傳承和理解能力是語文核心素養的重要組成部分。組織學生開展自主創作的活動，能很好地提升學生對古詩詞的感悟能力，讓學生從古詩詞中提取出優秀的傳統文化，促使學生提升文化自信。

在傳統的古詩詞教學中，常常只是讓學生背誦、理解古詩詞，這樣的教學方式較為枯燥乏味，而且也缺乏新意，學生很難激發學習興趣。若能將聽說讀寫結合在一起，設計一些符合小學生身心特點的創意教學方法，則能很好地激發學生的學習興趣，促使學生更投入地參與到古詩詞探究中。

參考文獻：

[1]全淑珍.論小學古詩詞賞析教學策略[J]華夏教師，2018（33）

[2]于偉麗.小學語文課堂古詩詞教學方法探討[J]中國校外教育，2016（31）