小學語文主題教學實踐研究

劉銀霞

摘 要：教學培養學生“立人”是語文教育終極目標，需采用合適教學模式，設計教學活動，挖掘語文核心內容，注重理論教育的同時，緊抓實踐鍛煉，提高學生語言應用能力，提高思想境界。小學語文實時主題教學，可整合教學資源，提高學生思維意識，但實際教學中仍存在一定問題。下文對小學語文主題教學實踐進行分析，旨在為教學開展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文; 主題; 教學; 理論; 實踐

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-050-001

提高語文教學質量，需結合語文學科特點，發揮師資力量及教學資源優勢，突破固有模式束縛，挖掘教學內容，科學規劃教學活動，完善教學模式，將小學語文教學和時代發展結合起來[1]。主題教學是時下流行的教學模式，其和語文知識點聯系起來，完成知識點學習后，對教學主題不斷深入推進，使各教學環節緊密相連，給學生足夠思考空間，由淺及深的開展教學活動，符合小學生思維模式。

1.主題教學分析

主題教學屬于開放性教學模式，在教學中，教師以學習單元為內容，針對其主題，關注學生體驗，按照教學內容及學生學習能力差異性，使用多方面教學資料，圍繞主題，對教學內容構建并整合，教師制定教學目標，針對學生身心發展，在理念及思維基礎上，以主題形式，對課堂內外教學資源整合，挖掘教學中的人文價值，指導學生在理解文字的前提上，生成課堂主題，以此提升學生語言運用能力，提高語文素養。

2.主題教學模式實踐分析

主題教學將教學相似內容整合在一起，形成連貫教學，突破傳統教學方式束縛。主題教學方式符合語文教學特征，由淺及深，讓學生循序漸進鞏固知識，通過不斷學習，積累語言，應用到實際生活當中[2]。

2.1打破傳統教學束縛

素質教育背景下，學校多縮短課堂教學時間，將更多課余時間交給學生。該背景下，學生課堂學習受限，教學內容及教學模式需進行必要調整。應用主題教學，可整合教學內容，以測算及評估方式，篩選優秀教學內容，對不同重要性文章選擇“精讀”或“略讀”，引導學生有針對性的進行學習，提高學生時間利用率，避免機械性學習導致學生積極性下降。

主題教學內容需結合教學大綱需求，注重與學生理解能力及學習特征相結合。

例如在《竊讀記》《開國大典》中，其蘊含教育意義豐富，需作為精度課程學習，讓學生對語言表達手法及文章主旨詳細解讀;而《假如沒有灰塵》、《太空“清潔工”》等更趨向于科普知識、趣味閱讀，可作為略讀。語文教學中，應將不同的名著課程分散在不同單元中，讓學生在單元學習中有重點的學習，吸收更多知識，將名著賞析形成學習階段，加深學生認識，潛移默化中掌握更多鑒賞方法。

2.2循序漸進，延長教學時長

語文教學自身屬于逐層遞進關系，小學語文教學中，學生應從課前預期開始，過渡到課中練習、課后復習等學習中，教師提倡“溫故而知新”，使語言學習形成完整鏈[3]。傳統教學中，課前預習及課后復習占用大量課余時間，學生學習負擔較大，且課前和課后缺乏有效監督，學生遇到問題草草閱讀，導致課下學習效率較差。而主題教學將相近課程聯合在一起，解決學生自主學習中的問題，在同一主題階段中學生循序漸進、利用已有知識解決問題，沉浸在教學主題中，減少課堂教學思想帶入耗費的時間，讓學生更快融入課堂，延長教學時間，加深學生理解。例如將《北京的春節》《藏戲》《和田的維吾爾》課程融合到一個單元中，學生在了解北京的春節后，學習《藏戲》，思維意識集中在民風民俗上，故而減少思想帶入時間，課堂教學效率提高。

2.3分設教學任務

主題教學在實際中，常和任務驅動相結合，組合同類教學內容，設置統一目標。可在教學中設置樹狀教學目標，在統一目標規劃下，針對不同知識，設定不同任務分目標。例如，在《將相和》中，在理解名著鑒賞方法大目標下，提出：掌握文言文閱讀方式、了解戰國時期歷史背景等分目標;在《猴王出世》中，要求學生在完成的系列教學目標的基礎上，了解四大名著之一《西游記》的故事背景，讓學生在完成分目標的同時，逐漸向完成大目標而不懈努力。

3.結束語

主題教學相比于傳統小學語文教育有明顯優勢，其在保護學生個性化發展的同時，可提高其漢語應用能力，提高其思維意識。在挖掘教學深度、整合教學內容上，主題教學可大大優化課時，提高學生學習興趣。實際應用主題教學，需注重“文以立人”，以學生為中心，注重思維整合，發揮主題教學最大化價值。

參考文獻：

[1]Sun P， Chen J J，Jiang H. Coping humor as a mediator between emotional intelligence and job satisfaction： A study on Chinese primary school teachers.[J].Journal of Personnel Psychology， 2017，16（3）：155-159

[2]李琦.小學語文主題教學實踐研究[J]現代交際，2016（24）：245-246

[3]邵細蓮.小學語文主題教學實踐研究[J]課外語文，2017（18）：85-85