基于學生經驗的物理教學探究

姬琦

摘 要：物理課堂教學應基于學生經驗，通過生活化情境和問題來激活學生經驗;通過學生自主探究、交流討論和師生互動使生經驗生長;利用經驗去解決生活中的實際問題，獲得經驗。

關鍵詞：生活經驗; 物理課堂; 經驗生長

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-022-002

經驗源自生活，其在社會實踐中不斷受到外界環境的刺激，并且在人腦中反映了客觀事物，也是認識的開端。在生活過程中利用已有經驗不斷嘗試、學習和反思，可以促進經驗不斷生長[1]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對于學生經驗在課堂教學過程中作出了明確指示。《綱要》指出：“關注學生的學習興趣和經驗”“關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律”“注重學生生活經驗與社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，完善知識結構，提升生活經驗。”[2]

學生的經驗源于生活和已有知識儲備，在教學過程中關注學生經驗，通過師生互動和生生互動可以促進教學相長。在物理課堂教學過程中，基于學生生活經驗，設計生活化情境、問題和實驗，讓學生感受到物理來源于生活，通過課堂學習能將知識經驗應用于生活，進而使學生經驗生長。在課堂上，教師利用生活化的素材，搭建物理與生活的橋梁，使學生基于經驗發現問題、解決問題中，養成用物理眼光看問題、用物理的思維思考問題的習慣。初中物理的教學過程應是“經驗激活、經驗生長、經驗利用”的過程，促進學生經驗不斷提升的過程。

一、經驗激活

學生經驗來自于學生生活，主要在家庭生活、學校生活和個人活動中自然、自主、日常活動的結果。物理教學過程要注重日常生活和現實生活與所學內容的聯系[2]。在聯系學生的經驗性知識和已具有的常識時，能夠激活學生在生活中的積極經驗，為物理學習提供經驗基礎，幫助學生順利進入“物理化”的學習過程。例如在力的概念學習過程中，可以通過以下的教學設計進行課堂教學。

師：在生活中有許多關于力的詞語、成語或者生活場景，你能否說出來一些？

生：視力、聽力、力大如牛、想象力、創造力、力大無窮……

師：大家對于力有很多的認識，大家有沒有見過這樣的一些場景，展示圖片：人手推車、手提水、手拉弓箭、舉重運動員用手舉起杠鈴。同學們可否找出這四幅圖的共同特點？

生：都有力。

師：你認為力是什么？

生：力是（人）手對物體的作用。

師：是的，我們最早認識力就是從手臂的肌肉緊張開始的。繼續展示生活圖片：馬拉車、大象舉木頭、狗拉雪橇。提問：除了人自身能夠產生力的作用，動物也能對物體產生力，那么其他物體能不能產生力呢？請舉例回答。

生：繩子能把水桶提起來，起重機能提起重物，推土機推土，曬衣服把晾衣繩壓彎，壓路機壓路……

師：很好，大家都說的不錯。可見，力是人或者動物對物體的作用的概念可以用更準確稱為力是物體對物體的作用;物理學中把一個物體對另一個物體的作用稱為力。

物理中最基本和重要的概念之一是力的概念，掌握力的概念是學好力學的基礎。對于生活中有關力的詞語或場景，學生的答案可能各種各樣。通過不同的圖片和學生實驗讓學生感受力，并感知力是什么。學生的年齡、性別、生活環境和興趣愛好不同，所以對于力有不同的生活經驗，這也體現學生經驗的差異性。教師要善于引導學生，將自身生活經驗分享，引導學生對話，討論，讓學生之間的經驗碰撞，從而激活正向經驗，補充學生缺失的經驗，通過交流討論，使學生自我糾正錯誤經驗。基于學生生活經驗，由淺入深、循序漸進的提出力的概念。這樣的教學設計能夠激活學生的正向經驗，提升經驗儲備。學生經驗經過加工，轉化為物理的思想和方法，激發學生進一步學習的興趣。

二、經驗生長

1.自主探索，升華經驗

人們對于生活的經驗，先是對事物采取行動，對其有所作為，然后獲得結果，由這兩方面的聯合構成經驗[3]。自主學習是提高學習能力的重要方式。學生首先對于課程采取行動，在課前做好預習，根據已有的知識經驗，對于有難度的知識或者自己不能理解的內容做好標記，在課中利用已有生活經驗與知識經驗主動的嘗試解決新的問題，從而獲得有意義的經驗。在這個過程中教師要給予學生探究的機會，進行充分的自主學習，并且利用生活中的問題去引導學生主動探究。例如，在“物體的沉與浮”中如何判斷潛水艇的沉與浮時，可以通過以下教學設計讓學生自主探究。

師：有一種船，它能在海中上浮、下潛或停留在水中任意深度，它是？

生：潛水艇。

師：如果潛水艇遇到敵軍軍艦，要緊急下潛，該如何操作呢？若要上浮呢？思考一下，它通過改變什么來改變其浮沉狀態呢？

生：潛水艇通過改變自身重力來改變浮沉條件，當潛水艇下潛時F浮G。

學生基于前面已有知識經驗，通過分析、判斷和推理，可以得到潛水艇的工作原理，進一步理解物體的浮沉條件。教師還可以進一步通過演示潛水艇模型上浮和下潛的過程，驗證學生的猜測。學生的猜測被驗證，更能激發學生自主學習的激情和樂趣[4]。通過問題引導，使學生主動探究，一步一步獲得新的知識，才能讓學生有真的、自己的經驗。

2.小組討論，交流經驗

通過自主探究，學生獲得新的經驗。這些經驗可能還比較模糊和零碎，通過小組討論，可以不斷深化。通過小組交流，學生把新的經驗表達和分享出來，在交流的過程中可以取長補短，補充缺失經驗，同時建立自信，體驗成功的快樂，不斷提升與人交流的能力。

3.師生互動，完善經驗

學生經驗在自主探究與小組討論中不斷完善，但所學的知識經驗有些并不能通過學生自主探索和小組交流中獲得。這時，就需要教師和學生進行良好的互動，教師進行解疑答惑，幫助學生補充知識經驗。

例如在機械功率的教學過程中，學生通過自主學習和小組討論后對總功、有用功、額外功等概念的區別還是不能準確的理解，此時需要教師的參與，老師可以利用“提一桶水上樓”的例題，通過學生選擇的求解方法，來分析提一桶水做功的多少和機械效率問題，進而讓學生更好地理清三者的關系。

三、經驗利用

通過課堂學習，學生從中可以獲得一些直接的或者間接的經驗，但是這些經驗可能是模糊的、零散的。這時需要將這些已有經驗在具體的生活環境和場景中進一步深化。教師可以引導學生對知識經驗進行自我反思，通過交流討論內化經驗，然后將經驗在實踐應用中不斷深化，鞏固。在學生自我反思和交流討論進行總結后，教師可以通過一些實際的生活化的練習鞏固學生經驗。在這個過程中要注意學生的經驗個體差異，通過分層次或者從易到難的過程進行練習。

例如在平面鏡的實踐應用中，教師可以讓學生解釋：“為什么在檢查視力的時候都有一個平面鏡，作用是什么？”“為什么要通過平面鏡去看，而不是直接看視力表？”“如果讓你放置凳子和平面鏡的距離，你應如何放置這一系列的問題。這是平面鏡成像規律在實際中的應用，視力檢查要求被測人與視力表的距離為5m，由于房間內空間太小，可以利用平面鏡成像規律來擴大空間，使人與視力表像的距離為5m即可。學生利用所學內容解決生活中的物理問題，在這個過程中逐漸使初始經驗不斷地深化，進而上升為自己的知識經驗。

陶行知先生對于生活和教育的關系曾指出：教育要通過生活，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育[5]。先生的觀點明確指出生活經驗在教育過程中的重要性，也指出了教育即是生活。物理是與生活聯系十分緊密的學科，物理的課堂教學應基于學生經驗，通過生活場景、生活實例和實際問題等大量教學資源來激活學生經驗;利用在課堂教學過程中學生的自主探究、交流討論和師生互動，使學生經驗生長;利用經驗去解決生活中的實際問題，獲得經驗。

參考文獻：

[1]李嬌.試論將學生經驗作為課程資源的開發策略[J]現代教育科學，2007（04）：52-54

[2]溫小軍.學生生活經驗概念的必要澄清[J]當代教育科學，2012（08）：17-20

[3]劉海林.構建基于學生經驗生長的數學課堂[J]江蘇教育，2012（31）：40-42

[4]盛建國.學生經驗為主線的學習路徑設計探索——以“物體的浮與沉”教學為例[J]中學物理教學參考，2018，47（21）：10-12

[5]溫小軍.學生生活經驗的課程價值及其實現策略[J]全球教育展望，2012，41（08）：15-19