“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)平臺建設(shè)研究

馬成東 王永釗 李志勇 程揚

摘 ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”創(chuàng)新的背景下，為了妥善解決教育扶貧的短板，針對精準扶貧的數(shù)據(jù)庫不健全、在線課程資源平臺建設(shè)針對性差、師資隊伍信息化素養(yǎng)較低、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧的評價機制不健全等問題，文章提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);通過一系列舉措，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要作用，構(gòu)建職業(yè)教育扶貧新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;扶貧生態(tài)

習(xí)近平主席指出，抓好教育是扶貧開發(fā)的根本大計，要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的、有質(zhì)量的教育，起碼學(xué)會一項有用的技能，不要讓孩子輸在起跑線上，盡力阻斷貧困代際傳遞。2020年，我國要實現(xiàn)全面脫貧的偉大目標，脫貧后提高貧困人口自我造血能力，鞏固脫貧成果，關(guān)鍵還是提高貧困地區(qū)人員素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”讓人們看到了解決問題的希望。職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，但是在實踐的過程中存在一些制約因素，因此，迫切需要建立職業(yè)教育扶貧新生態(tài)，在貧困地區(qū)和貧困人口中形成一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育扶貧的“種子”必將“開花結(jié)果”。

1 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”創(chuàng)新

1.1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以先進技術(shù)為支撐技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者以信息通信技術(shù)為手段，提升學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)職業(yè)技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者個性化需求，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)對象進行引導(dǎo)，構(gòu)建開放的教育環(huán)境，以任務(wù)為核心，以微課為主要表現(xiàn)形式，在交互中提升，在實踐中成長，形成在線教育學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗的職業(yè)教育新生態(tài)[1]。

1.2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”創(chuàng)新意義

1.2.1 ?增加了貧困地區(qū)脫貧致富的技術(shù)手段

由于貧困地區(qū)的貧困個體千差萬別，個體需求的差異性非常明顯，傳統(tǒng)教育扶貧在個性化面前顯得無能為力。通過先進技術(shù)的深度融合，以最優(yōu)質(zhì)、最實用的教育資源，采用政府購買或企業(yè)捐贈或志愿者服務(wù)等方式免費為貧困群眾提供學(xué)習(xí)路徑，也為開展一對一精準幫扶提供了技術(shù)手段。

1.2.2 ?拓寬了貧困地區(qū)脫貧致富的學(xué)習(xí)維度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村落地，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施進一步完善，已經(jīng)具備了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的雛形，打破了學(xué)習(xí)時間、空間的界限，學(xué)習(xí)者可以實時學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動學(xué)到現(xiàn)在主動學(xué)，教育者的層次也出現(xiàn)了多元化，專家學(xué)者、致富帶頭人等，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺將知識傳授出去，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加豐富。

1.2.3 ?激發(fā)了貧困地區(qū)脫貧致富的內(nèi)生動力

現(xiàn)代社會是信息社會，貧困地區(qū)致貧的很大原因是信息閉塞，出現(xiàn)“信息孤島”，導(dǎo)致不能第一時間接觸最新的、有價值的信息，脫離了時代發(fā)展的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將優(yōu)勢教育資源下沉，學(xué)習(xí)者輕松簡單觸及，不會有更大的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)基層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，推動社會脫貧的信心越來越強。

2 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”精準扶貧面臨的問題

2.1 ?扶貧對象的信息不健全，統(tǒng)計信息流于形式

在扶貧攻堅過程中，參與部門多，承擔(dān)任務(wù)重，職責(zé)界定模糊，職能相互交叉，會出現(xiàn)政出多門、管理重疊等現(xiàn)象，難以凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享特色。

職業(yè)教育精準扶貧數(shù)據(jù)庫信息采集不完備。精準扶貧采集的成效信息、數(shù)據(jù)信息和整理信息一般都是通過人工的形式來進行，這種靜態(tài)信息的收集只是停留在脫貧的結(jié)果上，難以對扶貧對象的需求和特點進行動態(tài)化收集，對后續(xù)的信息預(yù)測也有一定的難度，對效果的評價難度也很大。以阜平縣貧困人員調(diào)查表為例，表中涉及職業(yè)教育的內(nèi)容只有3條：有無技能培訓(xùn)愿望、有無自主創(chuàng)業(yè)愿望、職業(yè)指導(dǎo)次數(shù)。

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。信息化基礎(chǔ)建設(shè)財政的支持力度不夠，一些偏遠地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率偏低，終端設(shè)備普及率低。一些區(qū)域的管理部門的缺乏信息共享，扶貧信息封閉，造成一些項目重復(fù)建設(shè)。學(xué)校、文化站、圖書館等信息化設(shè)備散，設(shè)備利用率不高，管理人員培訓(xùn)不到位，信息化設(shè)備利用率不高，支撐精準扶貧效果不顯著。

2.2 ?在線課程資源相對匱乏，課程內(nèi)容實用性差

在線課程內(nèi)容針對扶貧不夠精準。在線課程的資源質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動力，但是實踐中發(fā)現(xiàn)針對當前學(xué)習(xí)者脫貧的在線課程內(nèi)容和地方特色有待進一步提高。以電子商務(wù)資源為例：電子商務(wù)擴展資源迭代慢。學(xué)習(xí)者在線上平臺學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有種植業(yè)、計算機等數(shù)十類內(nèi)容，基本上都是以視頻課件為主，課程資源陳舊，雖有一些電子商務(wù)的知識，但也都較膚淺，缺乏實際指導(dǎo)作用，對學(xué)習(xí)者提高生產(chǎn)力效果不大，尤其是電子商務(wù)的深度知識基本上都沒有涉及，例如村播等。在線課程資源缺乏地方特色，尤其是針對區(qū)域特色課程少之又少，出現(xiàn)了區(qū)域農(nóng)業(yè)特色與課程內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。

2.3 ?師資隊伍信息化素養(yǎng)較低，缺乏線下面對面指導(dǎo)

2.3.1 ?線上能夠解決實際問題的專業(yè)師資短缺問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”的下沉，對線上師資的要求提出了更多的挑戰(zhàn)，尤其是相關(guān)專業(yè)人員短缺更為嚴重，阻礙技術(shù)的傳授。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品更加普遍，電子商務(wù)與區(qū)域農(nóng)業(yè)特色結(jié)合越來越明顯，但是線上的師資力量匱乏，相關(guān)專業(yè)的師資整合少。雖然一些在線平臺以網(wǎng)絡(luò)的形式對學(xué)習(xí)者進行在線答疑，但是在線答疑的師資很少，答疑質(zhì)量不高，嚴重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.2 ?線下技術(shù)指導(dǎo)教師匱乏

雖然線上平臺一些功能增設(shè)解決了線上教師與學(xué)習(xí)者交互性的問題，但是并不能代替線下教師與學(xué)習(xí)者的面對面交流，尤其是教師的演示動作、面部表情等，需要通過情感來影響學(xué)習(xí)者，線上是實現(xiàn)不了的，線下技術(shù)指導(dǎo)師就顯得更為重要了，雖然線下也有農(nóng)技專家或區(qū)域的鄉(xiāng)土專家，盡管有一定的種養(yǎng)殖經(jīng)驗，對互聯(lián)網(wǎng)知識的了解卻少之又少，尤其是對農(nóng)產(chǎn)品觸網(wǎng)指導(dǎo)還有很多短板的。

2.4 ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧的評價機制不健全

貧困亞文化阻礙教育扶貧深入開展。在職業(yè)教育精準扶貧的攻堅戰(zhàn)中，追求效率和效果是無可厚非的，但是評價機制還有待進一步完善。在對致貧原因分析后，除了常規(guī)的原因外，由于“輸血式”扶貧，出現(xiàn)了一種怪圈，也就是人們經(jīng)常說的貧困亞文化現(xiàn)象，這些文化一旦形成，會出現(xiàn)有一些苦難群體不愿意“脫貧”的怪現(xiàn)象。職業(yè)教育在脫貧攻堅戰(zhàn)開展中阻力很大，導(dǎo)致評價指標扭曲。

脫貧成效考核指標單一。在教育扶貧的過程中，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育扶貧成效的評價系統(tǒng)還不完善，很多情況下停留在數(shù)字上，更多聚焦脫貧人口的數(shù)量，對返貧數(shù)量及措施關(guān)注少，尤其是缺乏動態(tài)化管理，對貧困者掌握生產(chǎn)技術(shù)情況以及熟練程度很少指標化，對貧困者家庭收入的持續(xù)關(guān)注也很少，沒有形成一個可持續(xù)的評價體系[2]。

3 ? ?構(gòu)建職業(yè)教育扶貧新生態(tài)

鑒于教育生態(tài)學(xué)視角，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”觀背景下，通過平臺、資源、指導(dǎo)、評價、互助的良性循環(huán)，提升職業(yè)教育在鞏固扶貧成果中的關(guān)鍵作用，形成職業(yè)教育扶貧的新生態(tài)。

3.1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

基于教育生態(tài)學(xué)視角，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧生態(tài)系統(tǒng)是指在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下貧困群體職業(yè)教育與扶貧環(huán)境相互作用的有機統(tǒng)一整體，需要通過生物鏈與外界環(huán)境建立物質(zhì)、信息和人才的交換關(guān)聯(lián)，形成具有自然與人工雙重特性的生態(tài)系統(tǒng)。鑒于教育生態(tài)學(xué)提出“生態(tài)系統(tǒng)=群落+環(huán)境因子+生態(tài)鏈”的理論框架，職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)包括職業(yè)教育扶貧系統(tǒng)中扶貧對象、志愿者、政府、企業(yè)、學(xué)校人員等組成的集合。職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子是具有多重維度的影響因子，包括鄉(xiāng)村文化、經(jīng)濟、政策、科技等。因子環(huán)環(huán)相扣，組成因子矩陣，形成職業(yè)教育扶貧新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈[3]。

3.2 ?完善職業(yè)教育扶貧基礎(chǔ)信息，構(gòu)建動態(tài)完整的扶貧數(shù)據(jù)庫

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”扶貧平臺搭建在技術(shù)層面是一個相對簡單的事情，也不需要大量的投入，而關(guān)鍵問題是數(shù)據(jù)信息采集內(nèi)容設(shè)計是否合理，采集的數(shù)據(jù)是否是動態(tài)的，是否與其他信息系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息共享，界面是否友好實用，對扶貧工作是否有指導(dǎo)意義。平臺參照全國扶貧開發(fā)信息系統(tǒng)，基礎(chǔ)信息模塊共享，增加職業(yè)教育扶貧模塊，包括：貧困地區(qū)人員的職業(yè)能力和職業(yè)傾向、內(nèi)容資源、志愿者團隊、職業(yè)院校指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果反饋、脫貧成果分享等子模塊。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，建立扶貧信息統(tǒng)計分析模塊，改變以往簡單數(shù)據(jù)的堆砌，通過數(shù)據(jù)現(xiàn)象看本質(zhì)，對教育幫扶對象進行精準識別，根據(jù)幫扶對象的地區(qū)分布、家庭收入支出等數(shù)據(jù)，進行深入分析，針對每個幫扶對象制定個性化的幫扶政策，掛圖作戰(zhàn)，進行“精細化”“精準化”的幫扶，真正完成扶貧對象的脫貧攻堅戰(zhàn)役。對幫扶對象的精準識別需要創(chuàng)新識別機制，之前都是通過實地走訪的形式獲取幫扶對象的一手數(shù)據(jù)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用，尤其是數(shù)據(jù)庫的建立，對幫扶對象進行貧困數(shù)據(jù)統(tǒng)計，利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育模塊，對數(shù)據(jù)庫的幫扶對象實行一人一議的政策，分類管理，對幫扶對象的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)期望等進行可視化的監(jiān)測，實現(xiàn)教育扶貧由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變。

3.3 ?搭建職業(yè)教育扶貧平臺，完善技術(shù)技能內(nèi)容資源

平臺是扶貧信息系統(tǒng)的一部分，有資源、扶貧對象、組織管理等子模塊。

第一，資源模塊，登入后顯示為幾個部分，包括：（1）教育在線課程，教師錄制好課程后進行平臺上傳，設(shè)置專人審核上傳內(nèi)容和監(jiān)控教學(xué)過程，包括課程分類目錄、觀看故障排查、點擊流量和時長記錄、課程內(nèi)容評價與建議等。（2）課后答疑與互動，實行“一對一”的教學(xué)指導(dǎo)，對貧困戶問題實行24小時在線解答。（3）積分管理制度，對于教師幫扶貧困戶的每項工作都將納入積分管理，調(diào)動教師和貧困戶學(xué)習(xí)的積極性，還可以兌換一些定制的專門服務(wù)。

第二，扶貧對象模塊。貧困幫扶對象在登錄進入此模塊后，顯示的界面與資源模塊的幾個部分正好形成一個學(xué)習(xí)的閉環(huán)，其中：（1）將變成平臺說明和課程的介紹，如何在線進行學(xué)習(xí)，有哪些學(xué)習(xí)的攻略，在線課程以簡潔直觀的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)以供學(xué)習(xí)者挑選。（2）答疑與互動版塊將由管理員進行雙方供需匹配，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遇到的問題及時進行相應(yīng)的回復(fù)。另外，此模塊還包括：（1）能力提升測評和就業(yè)機會推薦，幫扶對象學(xué)習(xí)后，進行相應(yīng)的能力測試，一旦具備了該方面的能力，就會進行就業(yè)機會的推薦。（2）平臺的回饋，根據(jù)幫扶對象的學(xué)習(xí)情況對平臺進行相應(yīng)的反饋[4]。

第三，組織管理模塊。該平臺的產(chǎn)業(yè)鏈是非盈利性質(zhì)，在政府介入的模塊中公益性要更加明顯。平臺也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的接口，方便提供知識方和接收知識方通過線上聯(lián)系管理員，管理員可以由志愿者來擔(dān)任，對身份進行認證登錄并授權(quán)，對教學(xué)實施過程進行監(jiān)督。另外，平臺可鏈接政府相關(guān)網(wǎng)站，對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)員事跡進行宣傳。

3.4 ?完善職業(yè)教育扶貧師資團隊，賦能幫扶對象

師資隊伍是職業(yè)教育扶貧的生力軍，職業(yè)院校在培養(yǎng)社會人才過程扮演著重要的角色，也肩負著貧困地區(qū)教育扶貧的重任。參與貧困地區(qū)的幫扶既符合國家政策導(dǎo)向，又能提升貧困地區(qū)人口的綜合素質(zhì)，真正強化脫貧潛意識。要把支持貧困地區(qū)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作為教育扶貧的重點，在不斷增加對貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)投入的同時，進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，尤其是引進線上的教育資源，滿足貧困地區(qū)知識的需要。這對師資隊伍的信息化能力要求是非常高的，由于平臺的開放性，對“線上”與“線下”的融合，理論與實踐的融合要求是非常嚴格的，扶貧的師資團隊顯得更為重要了，讓教師真正參與到幫扶的過程中，為幫扶對象進行賦能，享受“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”帶來的紅利。在這個過程中，既提升了自身的信息化教育能力，又擔(dān)負起了幫助當?shù)貜V大貧困群眾脫貧的重要任務(wù)，從而為增強貧困地區(qū)自我發(fā)展能力提供了智力支持。

3.5 ?創(chuàng)新職業(yè)教育扶貧評價機制，提升扶貧效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，職業(yè)教育精準扶貧優(yōu)勢發(fā)揮得越加明顯，扶貧的模式也發(fā)生翻天覆地的變化，之前備受詬病的“輸血式”扶貧、“移民”扶貧、“開發(fā)式”扶貧等都已經(jīng)成為歷史，“造血式”扶貧成了主流。這種轉(zhuǎn)化跟思想的轉(zhuǎn)化是密不可分的，也符合職業(yè)教育扶貧的初衷。職業(yè)教育扶貧通過增加貧困地區(qū)人們的技能，甚至是提供優(yōu)質(zhì)的項目，幫助貧困地區(qū)走出貧困。國家的資源投入過程中，一定要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，創(chuàng)新職業(yè)教育扶貧評價機制，從職業(yè)教育扶貧項目立項、中期考核以及項目結(jié)束，整個環(huán)節(jié)都設(shè)立效率監(jiān)察點，通過數(shù)據(jù)進行環(huán)節(jié)監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)分析提高職業(yè)教育扶貧的精準度和扶貧效率。如果在評價中出現(xiàn)偏差，要第一時間進行糾偏，爭取項目能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。最終使得貧困地區(qū)的人們增強就業(yè)能力，增加向社會上層流動的愿望，阻止貧困的代際相傳。

4 ? ?結(jié)語

職業(yè)教育扶貧是扶貧工作的重要手段，是教育扶貧的重要組成部分，側(cè)重于技術(shù)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)成果在生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化、農(nóng)產(chǎn)品的升級以及網(wǎng)絡(luò)營銷，達到提升貧困地區(qū)內(nèi)生動力鞏固擴大扶貧成果的根本目的。通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺、整合村級各種學(xué)習(xí)資源（建立學(xué)習(xí)工作室）、組建線下培訓(xùn)隊伍（志愿者）、完善評價系統(tǒng)，以自然村為單位進行鄉(xiāng)村實驗研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善職業(yè)教育扶貧的新生態(tài)。

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Abstract：In the context of “Internet+vocational education” innovation， in order to properly solve the shortcomings of education poverty alleviation， problems such as the lack of an accurate poverty alleviation database， the poor targeting of online curriculum resource platforms， the low level of information literacy among teachers， and the inadequacy of the evaluation mechanism for poverty alleviation in “Internet+vocational education”， which includes the structure of the poverty alleviation ecosystem of “Internet+vocational education” is proposed. Through a series of measures， this paper will give full play to the important role of “Internet+” in the targeted poverty alleviation of vocational education and build a new environment for education and poverty alleviation.

Key words：“Internet+”; vocational education; poverty alleviation ecology