構建高校思想政治教育與專業教育有機融合的德育模式探究

毛文富 溫衛娟

摘 要：提高人才培養質量必須要專業教育與思想政治教育同行，形成合力，充分發揮專業課程的育人功能。因此，思政教育和專業教育有機融合的德育模式尤為重要。以北京物資學院物流管理專業為例，分析了思政教育和專業教育有機融合的必要性和可行性，從工作模式、人才培養方案制定等方面對思政教育與專業教育有機融合的途徑和具體舉措進行了探索和實踐。

關鍵詞：課程思政;德育模式;人才培養

思政教育與專業教育有機融合的必要性和可行性

思政教育與專業教育有機融合可以提高人才培養的質量，有利于真正實現以人才培養為中心，解決德育和專業教育“兩張皮”的問題，達到合力育人。以北京物資學院物流管理專業為例，目前該專業專職思政教師僅有1人，開展思政教育力量薄弱，如果專業課教師隊伍通過課程思政的方式也加入德育教育行列，有利于形成全員、全過程、全方位育人體系。專業課教師專業素養高、科研成績優，更容易得到學生的信賴和認同，對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生深遠影響，讓學生在心理上更接受專業課教師，教育效果更佳。

高校思政教育的現狀及問題

高校教師的思想觀念、思維方式、心理素質、價值取向甚至氣質風貌，都會對學生產生潛移默化的影響。然而，高校教師中存在諸如信息傳遞的誤導、“教書育人”中育人環節缺失、教師人格榜樣不足等問題。專業課教師中普遍存在重視專業知識和職業技能教學、輕視理想信念和職業精神培養現象，因此加強師德教育以及如何將專業課教師群體納入到思政教育中，是十分有必要的。從學生層面看，物流管理專業的教育對象主要是“97后”的學生，他們生活在互聯網和移動通信技術迅速發展的時代，大多接受能力強、思維反應快、獨立自主，但很容易受到外部享樂主義、實用主義和功利主義的影響。大學生普遍存在著易被輿論和媒體誤導、學習和工作中責任感缺失、對待很多事情與機會態度漠然、職業規劃及人生規劃缺乏、激情與夢想缺失的現象。加之，傳統的思政課教學內容單調、教學方式單一，高校學生思政課到課率、抬頭率不高，課堂教學效果普遍較差。

目前，高校的德育教育有固定的課程和學時，但授課教師與學生的接觸與溝通時間有限，因此導致開展德育教育的時間有限;而專業教育占據了大學生80%～85%的時間，如何將德育教育有效地融入專業教育中，將德育教育的有效時間大幅提升，對于解決德育教育的“最后一公里”問題十分關鍵。

思政教育與專業教育有機融合的德育模式探究

1.以人才培養為中心，搭建學工和教學聯動的工作模式。以專業為單元、學工與教學聯動，德育與專業教育有機融合的大學生思政教育模式，將德育教育融入到專業教育中。在這個過程中，每一位教師都是參與主體，同時黨員教師要發揮模范帶頭作用，全體教師在教書育人過程中具有三重角色：受益者、教育主體及傳播者。

一是縱橫交叉，創新育人合作機制。橫向上，設立年級輔導員負責年級學生的管理、教育和服務，下設各班班主任，班主任原則上由對口專業教師擔任，具體負責班級學生的日常管理和教育引導;縱向上，以專業為單元，按照輔導員的專業背景等因素，安排輔導員到各教研室，負責各專業四個年級學生的管理、教育和服務，與教研室主任一起分別擔任專業社團的管理指導教師和專業指導教師，以專業社團為抓手，配合教研室做好專業教育教學。

二是促黨建、帶隊伍。充分發揮黨支部在人才培養中的戰斗堡壘作用，充分發揮教師黨員和學生黨員的先鋒模范作用。學生黨支部和教工黨支部均以專業為基礎，量身打造適合學生黨員的鍛煉實踐平臺，加強教工黨支部和學生黨支部的良性互動，在不斷交流和合作中，提升支部凝聚力和戰斗力。

三是各司其職，相互配合。學工隊伍通過教學組織安排、任課教師評價等為主題的不同專業學生座談、參加教研室人才培養方案修訂會、列席教研室定期例會等形式，深入教研室工作;教師隊伍則通過與學工隊伍聯合舉辦學科競賽、專業實習實踐、大學生創新創業項目等形式，參與到學生工作當中。專業課德育教育可以以專業思想和職業道德教育等為切入點，從嚴格規范學生學習行為入手，不斷提升學生專業思想與基本職業道德素質。

2.制定德育人才培養方案。物流管理專業將德育與專業教育有機融合，物流管理專業制定了具體規劃方案，包括九大模塊：課程滲透專業使命教育、新生入學專業使命認知教育、支部共建融入專業使命教育、專業社團協助推進專業使命教育、名家講堂引導專業使命教育、走進企業體驗提升專業使命感、學科競賽激發專業責任感和創新性、大學生創新項目培養創新精神、依托校友講師團激發專業使命感。

一是注重德育培養方案的持久性和階段性。依據不同年級學生認知和專業培養的特點，分別設置德育人才培養方案及考核辦法。基于大學四年一貫制的培養特點，將德育和專業教育相結合貫徹成為常態化、不間斷及持久性。從大學一年級入學開始就進入到專業使命教育體系中，一直持續到大學四年級畢業。此間，將第一課堂與第二課堂進行有效銜接與補充，形成針對大學一年級到大學四年級的梯度式教育體系;從培養模式及側重點角度而言，從大學一年級到大學四年級分別呈現為：認知、認知+認同、認同+踐行、踐行。其中，大學二年級和大學三年級屬于過渡期也是關鍵期，這階段是形成學生認同的關鍵時期。到了大學四年級人才輸出階段，重點體現學生的踐行能力。等畢業生進入到社會，根據培養體系中的跟蹤與反饋機制，要進行教育質量的跟蹤調查，并及時修訂德育教育的培養方案。

二是注重培養方案的針對性和有效性。依據不同層次和類別的學生特點，制定因材施教的德育方案，以專業為單元，參考學生大學一年級第一學期或者第一學年的成績，通過選拔性測試和與學生直接的談話、面試，將學生可以分為應用型、管理型、專業精英型三個類別，除了課堂專業學習之外，在企業參觀、實習實踐、講座研討、科學研究等不同方面給予不同比例的要求和安排，提高培養的針對性和有效性。

三是發揮實踐育人作用。校企合作是高校人才培養的重要途徑，要充分發揮企業在人才培養中的積極性、主動性，推進校企合作的廣度和深度，學生通過社會實踐可以了解企業文化和精神，了解自身不足，倒逼學生更好地學習好專業知識、提高能力與素養。通過企業回訪、校友調查、學生座談、經驗總結等方式，綜合分析出學生基本素質存在的普遍性短板，如社交禮儀、辦公基本技能、職業認知和規劃、語言文字表達等方面，有針對性制定第二課堂的培養方案，彌補第一課堂的不足，提高學生的綜合素質和能力。

本文系新時代高校黨建“雙創”工作—2018全國黨建工作樣板支部項目研究成果

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（作者單位：北京物資學院）

[責任編輯：翟 迪]