高一學生主觀幸福感對數學學習成績影響的研究
——以蘇州市某高中某高一班級為例

周天慧 (江蘇省外國語學校 215104)

1 引言

已有相關文獻指出，學生的學習成績與主觀幸福感有一定的相關關系，但有關高一學生的主觀幸福感的研究非常少，其中對數學學習方面的研究更是少之又少．為了更好地了解學生并提高其主觀幸福感，促進其數學學習，使其順利渡過初高中銜接期、充實愉快地度過高中美好時光，我們急需去研究進而彌補這一領域的空白，以便更好地為提高學生的主觀幸福感出謀劃策，并對提升其學業成績方面、尤其對數學學科方面提供一定的理論支撐．

本文主要研究的是蘇州市某高中某45人的高一班級學生主觀幸福感對其高一學年學習成績的影響.心理學家們對主觀幸福感各抒己見[1-3]，從學校環境、人際關系、對學習的態度等三個方面出發進行研究的是比利時研究者Opdenakker和VanDamme及其團隊(下稱“O & V”)，他們所確定的主觀幸福感包含八個維度，即：師生關系、課堂注意力、對學校滿意度、學業自我概念、同伴關系、學習興趣、對待家庭作業的態度、學習動機．本文通過“O & V”開發的Loso-well-being量表對受測班級的45名學生進行問卷調查，通過對問卷數據進行整理并分析，來了解該班高一學生在校的整體情況，從而更好地關注該班學生的主觀幸福感，并從理論上研究其對高一學年學生數學學習成績的影響，以期為學生的學習、教師的教學及學校的管理提供一些幫助．

2 問卷調查數據錄入

“O & V ”開發的Loso-well-being量表非常適用于本研究內容，將量表測量指標采取量化得到60個項目，T1～T60(T表示題目，數字代表題號)共60道題目．問卷包含師生關系、課堂注意力、對學校滿意度、學業自我概念、同伴關系、學習興趣、對待家庭作業的態度和學習動機八個維度(表1)．

在變量視圖欄中將題號及對應的標簽錄入SPSS[4]中．根據該班學生問卷調查填寫情況，將學生所填寫的數據分別錄入數據視圖中．

表1 主觀幸福感各維度及所包含題項

續表

學生問卷填寫情況全部錄入SPSS以后就完成了測量指標的量化處理，但其中有26個項目對應的分值越低,所體現的幸福感越強，也就是屬于幸福感的逆向問題對應于反意題項.為了準確反映學生整體的主觀幸福感，量處理上要對所有項目的得分方向保持統一．因此，需要對這26個反義項題進行逆向計分處理，具體操作如下：點擊SPSS的轉換，找到重新編碼到相同的變量中，選擇反義項題進入數字變量，點擊舊值和新值，在舊值欄中輸入1，新值欄中對應輸入5，最后添加到轉換框中，按相同操作將需轉換的分值進行轉換．

要想準確了解該班高一學生的主觀幸福感，需先對問卷進行信度分析來觀察該量表的可靠性．在實際分析中，經常用克朗巴赫系數作為信度系數．通過SPSS得到各維度的Cronbach's alpha系數及整體可靠性數值(表2)．

結合克朗巴赫系數的范圍可知,該量表整體的信度非常理想，而且各維度的信度基本保持在0.7以上，體現了該量表擁有較好的內部一致性.這也更加表明該量表可以測量該班高一學生的主觀幸福感，該班的情況與已有的研究結論[5]也保持了高度的一致性．

3 該班學生主觀幸福感的現狀

從圖1可知，該班高一學生整體的主觀幸福感均值為3.558，說明該班學生擁有相對較好的主觀幸福感，主觀幸福感過高或過低的學生基本沒有．

表2 各維度的Cronbach’s alpha系數及整體可靠性數值

圖1 高一學生整體主觀幸福感 圖2 高一學生整體主觀 八個維度得分均值 幸福感八個維度均值比例

圖2的比例更直觀地反應出八個維度的均值情況.不難發現，同伴關系的均值最高，說明該班學生能較快適應并融入到班集體中，對同學也存有美好期盼；師生關系的均值相比較而言也是處在比較高的分數段，由此可見該班的師生關系較為融洽，說明該班教師能注意到以學生為主體，能較好地關注學生的方方面面.然而，該班學生的學業自我概念均分最低，也處在整體主觀幸福感均值以下，說明剛進入高中階段的學生還不能完全適應高中生活，對待考試的失敗等不能很好地進行自我調節，對不同于初中的高中學習生活還沒做好充足的心理準備，表現出很多的不自信，對自我的認可度不高，遇到學習上的困難時不能保持平常心，容易想太多，徒增煩惱.這樣不利于形成積極的學業自我概念，因此會影響主觀幸福感的形成．除此之外，學生的課堂注意力容易分散，這會導致學習效率偏低，長久下來學習的主動性會受到影響.在學習上投入的精力少，就會被其他影響學習的事情鉆空子，如過分在意同伴關系，這些都會影響到數學學習成績．

4 正確認識學生主觀幸福感對數學學習成績的影響

本文所研究的數學學習成績是高一上半學年所有統考的數學成績均分，通過正態性檢驗得到K-S檢驗的p值為0.17 > 0.05，即該均分符合正態分布．為了研究學生主觀幸福感對數學學習成績的影響，需對學生主觀幸福感與數學學習成績做進一步的相關分析，以此判斷兩者之間存在的影響性情況．

對于兩個變量相關關系的研究，通常采取介于-1和1之間的Pearson相關系數來表明兩變量的相關關系，關聯性越強則相關系數絕對值越大，關聯性越弱則相關系數絕對值越小．通過SPSS 17.0進行相關系數操作，可得該班學生主觀幸福感及各維度與數學學習成績的Pearson相關系數如表3所示．

表3 高一學生整體主觀幸福感及各維度與其數學學習成績的相關性

注：*p<0.05；**p<0.01

由表3可發現，在顯著性檢驗0.05水平下，高一學生整體主觀幸福感與數學學習成績的相關系數值為0.322，即存在著顯著性相關．其中，“課堂注意力”“學業自我概念”“學習興趣”“對待家庭作業態度”四個維度與數學學習成績均在0.05水平下顯著相關，“學習動機”維度與數學學習成績之間在0.01水平下顯著性相關；尤其是“學業自我概念”及“學習動機”維度與數學學習成績的相關性最大．

因此，學業自我概念及學習動機對該班學生數學學習成績有較大的影響力．所以，對于高一學生而言，需要對自己樹立信心，可適當地找些自己的“假想敵”以激發學習的動機，多吸收些積極向上的正能量，在適當的情況下自我正向強化，提高幸福感，促進數學學習成績的提高．此外，要不斷培養數學學習習興趣，課上集中注意力，課后認真完成作業，對待作業千萬不能敷衍馬虎、不能懶惰地自欺欺人.數學是理科，不動筆不做題不總結的話都會影響到數學學習成績。

5 結語

針對該班學生的具體情況，為讓學生都能充實愉快地度過高中美好時光，結合本研究結論，給出以下一些期許：

(1) 希望學校可以豐富心理咨詢的形式，讓學生能輕松愉悅地去面對、去尋求幫助，也希望多開展一些心理教育方面的活動，讓學生找回最真的自我．希望家長多支持學校，及時反饋孩子信息，在真正意義上實現家校互動．

(2) 希望數學教師把關注點不要集中于表面的分數上，多關注學生的內心，及時發現問題并解決問題，要慢慢引導、多鼓勵多表揚、多去挖掘每位學生身上不同的閃光點，培養學生的數學學習興趣，讓學生在課堂上盡量緊跟老師的節奏，并對家庭作業進行分層布置，慢慢提高學生的學習動力和自信心，靜待每一朵花期不同的花競相盛開．

(3) 希望學生們能正確地自我定位，對自己充滿信心，做好自己該做的，不急于求成也不自甘墮落，不盲目“跟風”也不自我封閉，一步一個腳印地扎實往前進，多反思、多給自己打氣，更陽光些、更樂觀些，一定會有花開的那一天．

通過本研究，希望學校層面、家長層面、教師層面及學生層面都能用心做好相關工作，并在需要的時刻對高一學生給予幫助，使其順利融入新環境，以此提高高一學生們的主觀幸福感，促進其高一學年的數學學習成績的提高，增強自信心，為接下來的高中生活開個好頭．