基于互聯(lián)網(wǎng)的大學生自主學習能力現(xiàn)狀及提升策略研究

戴 歆

(安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥 231131)

一、關(guān)于自主學習能力的研究現(xiàn)狀

“自主學習”(autonomous learning)一詞最早由Holec定義為“對自己的學習能夠負起責任的能力”。他認為自主學習不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。[1]Little認為自主學習從本質(zhì)上說是學習者與學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題。[2]國外學者對自主學習理論的研究有七個學派，但有一點是達成共識的，即學習不是外界施于的，而是學生自身主動發(fā)出的行為。美國著名學者齊默曼(Zimmerman)分析了自我、行為和環(huán)境三個方面對自主學習的影響，并提出了自主學習的研究框架。他指出，判斷學生是否能夠進行自主學習主要看其元認知、動機和行為是否積極。[3]之后關(guān)于自主學習的研究，多以他建構(gòu)的理論框架為理論基礎(chǔ)。

20世紀70年代末至80年代初，我國學者對自主學習展開系統(tǒng)研究，其中具有代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分別開展的有關(guān)學習主體性、學習自我監(jiān)控、自主學習指導等方面的研究。華中師范大學龐維國教授編寫的《自主學習——學與教的原理和策略》一書，從自主學習的概念、心理機制、指導論等方面進行了系統(tǒng)歸納和闡述。同時，他還進行了自主學習量表的編制，為我國自主學習研究提供了一個可靠的測評工具。華中科技大學的徐錦芬教授認為，我國大學生自主性英語學習能力普遍較低，作為教師，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。[4]她對影響大學生英語自主學習能力的可控因素進行了研究，并認為，元認知策略、失敗的運氣歸因、掌握目標定向等六個變量對自主學習能力具有由強到弱的預(yù)測力。[5]也有學者對英語學習中的積極互賴與自主學習能力的關(guān)系進行了研究，認為積極互賴與自主學習能力呈顯著正相關(guān)。[6]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的自主學習成為自主學習研究的熱點。有學者通過分析高職學生目前學習存在的問題，提出完善自主學習環(huán)境資源建設(shè)，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習模式；[7]也有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略進行的研究等。[8]

二、研究方法

1.調(diào)查問卷。本研究參照Zimmerman教授的自主學習研究框架，[3]結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學生學習特點設(shè)計開發(fā)，內(nèi)容包括學習動機、學習規(guī)劃能力、學習調(diào)控能力、學習環(huán)境運用能力四個維度，共40道題。學習動機維度包括學習興趣和主動意識，學習規(guī)劃能力維度包括選擇方法、制定目標、管理時間，學習調(diào)控能力維度包括自我監(jiān)控學習行為、學習過程、自我調(diào)節(jié)抵制干擾、調(diào)節(jié)情緒和動機、自我評價與反思，學習環(huán)境運用能力維度包括信息選擇、搜索、加工等應(yīng)用、人力資源應(yīng)用與老師同學交流合作、學業(yè)求助、環(huán)境資源利用等。

各項采用里克特五點量表形式，設(shè)置“完全不符合”“不符合”“不知道”“符合”“完全符合”5級計分制。問卷包括兩部分：第一部分(1～3題)為學生個人信息，涉及姓名、性別、學校、年級、專業(yè)等，不計做總分；第二部分為自主學習能力測量項目(4～40題)，調(diào)查學生自主學習能力現(xiàn)狀。調(diào)查對象為某商貿(mào)類高職院校大二學生。問卷通過問卷星鏈接依據(jù)云班課平臺發(fā)放，共發(fā)放141份，收回有效問卷131份，有效率為93%。其中男生22名，女生109名，英語專業(yè)87名，非英語專業(yè)44名。

2.訪談。訪談對象為不同專業(yè)的學生各5名，共10名，每人訪談時長為十分鐘左右。此外本研究抽取4名教齡八年以上的教師進行深度訪談。

3.調(diào)查結(jié)果分析。利用問卷星對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，對訪談結(jié)果進行總結(jié)。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1．學習動機。問卷的第4～9題是學習動機調(diào)查題(見表1)。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學生的學習受到多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、學生態(tài)度及外部鼓勵緊密相關(guān)。

表1

從表1可以看出，最高得分是第8題，平均分為3.65，59.54%的人選擇了“符合”，20.61%的人選擇了“不確定”。由此可見，學生獨立自主完成作業(yè)的能力還有待提高。最低得分是第4題，平均分為2.95，其中37.4%的人選擇了“不確定”自己是否具有較強的學習自主性，僅有3.1%的人選擇了“非常符合”。由此可見，學生學習自主性不容樂觀，仍然有絕大部分人被排除在邊緣之外。其他幾題的得分都在3.2～3.4之間，所有選項均值為3.29。總的來說這一維度題都反映了學生學習動機不強這個事實。不少學生學習興趣不高，學習態(tài)度也很隨意，沒有把學習和實現(xiàn)自身價值乃至今后的就業(yè)聯(lián)系起來，還需要進一步引導。

2．學習規(guī)劃能力。第10～15題是學習規(guī)劃能力調(diào)查題(見表2)。學習規(guī)劃能力主要體現(xiàn)在學習方法選擇、目標制定及時間管理方面。

從表2中可以看出，最高得分第10題，平均分為3.35，43.51%的人選擇了“符合”，還有33.59%的人選擇了“不確定”。意味著，這部分學生利用網(wǎng)絡(luò)學習時，沒有比較明確的目標。最低得分第15題，調(diào)查學生是否會提前預(yù)習新課，該題平均分為2.87，其中39.69%的人“不確定”是否會提前預(yù)習，僅有24.43%的人選擇“符合”。其他幾題調(diào)查學習時間和學習計劃規(guī)劃情況，得分基本維持在3左右，所有選項均值為3.05。可見，學生的學習規(guī)劃能力不容樂觀，大多數(shù)學生學習比較依賴老師，缺少計劃和明確的目標，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，導致學習效率低下，需要進一步引導。

3．學習調(diào)控能力。第16～27題考查學生學習調(diào)控能力，學習調(diào)控能力包括監(jiān)控學習過程、調(diào)節(jié)個人情緒、對學習行為進行自我評價與反思等方面。

表2

表3

在該維度(見表3)，得分最低的是第20題，平均分為2.82，意味著如果老師不布置具體的學習任務(wù)，學生不知道上網(wǎng)該干什么，樣本中“不符合”相對較多，比例為36.6%，“符合”的樣本為32.1%，“不確定”的樣本為21.4%。得分最高的是第22題，平均分為3.56，即能根據(jù)自己的學習情況，正確評價和總結(jié)自己在自主學習方面的優(yōu)勢和不足，樣本中“符合”相對較多，比例為59.5%，還有31.3%的樣本為“不確定”。其他幾題的平均得分徘徊在3.1～3.49，所有選項均值為3.30。選擇“符合”的比率在34.4%～54.2%之間，“不確定”的比率排在第二，為30.6%～39.7%之間。可見，學生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時，不能很好地控制自己的學習進程，自我約束能力比較差，容易對網(wǎng)頁上紛雜的內(nèi)容分心。此外，學生的學習反思和總結(jié)能力較差，會極大地制約自主學習能力的提高。

4．學習環(huán)境運用能力。第28～40題考查的是學生學習環(huán)境運用能力，學習環(huán)境主要包括信息資源、人力資源及環(huán)境資源三個方面。

表4

在這一維度(見表4)，分數(shù)平均值波動幅度較大，得分最高的是第32題，平均分3.92，第38題平均分3.07，所有題目中選擇“符合”選項的人數(shù)比例均高于其他四個選項。值得注意的是，這一維度所有題目平均得分3.55，高于其他三個維度，說明學生在學習環(huán)境運用方面做得較好，能利用網(wǎng)絡(luò)來查找自己需要的學習資源，能靈活使用多種學習軟件作為學習的工具，遇到困難時能夠利用聊天工具及時與同學或老師進行溝通來尋求幫助。

5.訪談結(jié)果。從對學生進行的個別訪談中得知，68%的學生表示有學習目標，但不太明確，缺乏長遠的規(guī)劃；80%的學生比較樂意借助手機和電腦等終端來進行線上學習，但也易受網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的影響而打亂學習計劃，自我控制能力還不高；86%的學生都表示在進行自主學習后，自我總結(jié)與反思做得不夠，還需及時調(diào)整學習策略，對薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性的訓練。從對教師做的訪談中，我們也得知，高職學生學習動機普遍不強，自主學習意識比較薄弱，需要對其進行正確引導，改進教學方法，充分利用信息化手段來提高學生的學習興趣。

四、學生自主學習能力提升對策與建議

1.提高學習動機。動機是促使學習進行下去的動力，動力與學習興趣息息相關(guān)，提升學習興趣，就會產(chǎn)生動機。高職學生在學校主要是學習各個專業(yè)崗位的技能，所以在學校不能只學習枯燥的理論知識。教師應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，給學生介紹學科和崗位的關(guān)系，教授他們職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，給學生充分的關(guān)心和鼓勵，讓學生從專業(yè)學科中培養(yǎng)自身的素質(zhì)和能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，為他們未來的就業(yè)和發(fā)展提供堅實的后盾。

2.加強學習規(guī)劃能力。從調(diào)查中得知，大多高職學生對教師比較依賴，只關(guān)注教師布置的任務(wù)，沒有學習規(guī)劃。每個教師在開課前都應(yīng)該明確學習目的和要求，讓學生結(jié)合自身特點制定學習計劃，學會把大目標分解成小目標來逐個擊破，學習管理好學習時間，在學習中始終做到有目標、有計劃、有條理。

3.提高學習調(diào)控能力。學習調(diào)控能力即要做到監(jiān)控自己的學習行為和過程，保證學習沒有受到無關(guān)因素的影響。學生可以通過自我記錄的方式來了解自己的學習情況，約束自己；學習的過程中如果遇到困難和挫折，要學會自我調(diào)節(jié)，以免出現(xiàn)情緒波動而影響學習；學習結(jié)束后，要適時通過自我評價和反思來調(diào)整學習行為。有效的自我評價能夠使自己看到優(yōu)點和不足，從而做出校正；而反思是一種自主學習能力提高的思考過程，可以讓學習者通過回顧學習過程，對學習結(jié)果有重新認識，是培養(yǎng)獨立思考能力的一種有效措施。

4.提高學習環(huán)境運用能力。網(wǎng)絡(luò)時代的信息量巨大，如果沒有獲取有用信息的能力，就不能將信息為己所用。教師在教學中可以培養(yǎng)學生的信息意識，讓他們學會利用圖書館來獲取豐富的電子資源，利用關(guān)鍵字搜索功能來縮小查找范圍，利用搜索引擎來獲取學習資源。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習可以不受時間和空間的約束，“學生可以根據(jù)自身需求和特點，自主地選擇適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)有意義學習和高效學習。”[9]