《富饒的西沙群島》（第一課時）教學設計

張文芝

教材分析：

《富饒的西沙群島》（統編語文三年級上冊）這篇文章結構清晰，以“富饒”為中心從風景優美和物產豐富兩個方面介紹了西沙群島。作者在文章中先介紹了西沙群島的位置，然后按海面、海底、海島的順序具體介紹了西沙群島的風光和物產。其中，介紹海面主要通過色彩的變化來表現它的美麗;介紹海底主要通過寫水產資源來突出其富饒;而介紹海島則是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這個關鍵語句來介紹的，作者從總到分的介紹，使人確信西沙群島是“鳥的天下”，進一步突出了西沙群島的富饒可愛。教師在教學時要抓住課文中描寫西沙群島風景優美和物產豐富的重點語句，運用多媒體課件為學生創設情境，調動學生的感官，啟發學生品詞析句，讓學生直接與文本對話，做到以讀代講、讀中理解、讀中感悟、讀中想象，在讀中受到情感、態度、價值觀的熏陶，在讀中積累語言，真正體會到西沙群島風景優美、物產豐富，激發學生熱愛祖國的情感。

一、在解題中猜測

1.談話導入。同學們，你們喜歡旅游嗎？說說你都到過哪些地方？看到過哪些美景？（學生回答問題）是呀，我們偉大的祖國山河壯美，到處都是美景。這節課我們就跟隨作者到富饒的西沙群島去游覽吧！（板書課題。學生齊讀課題）

2.回答問題。“富饒”是什么意思？（物產多、財富多）“富饒的西沙群島”又是什么意思？（西沙群島是個物產豐富，財富充足的地方）

3.猜一猜。讀了課題，你猜猜課文會寫什么內容？（引導學生想象后說出自己猜測的內容）

設計意圖：通過談話揭示課題，在理解課題意思的基礎上引導學生進行預測，激發學生學習的興趣。

二、在初讀中找關鍵語句

1.自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，并圈出生字，標出自然段序號。（2）邊讀邊想：西沙群島在祖國的什么地方？畫出課文中的關鍵語句（中心句）。

2.檢查自讀情況。（1）出示生詞，學生認讀。（2）分自然段朗讀課文。（3）說一說。西沙群島在祖國的什么地方？（①出示課文句子“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。”②出示中國地圖，引導學生在地圖上尋找西沙群島的位置，了解南海上的東沙群島、西沙群島、中沙群島、南沙群島。③教師簡介西沙群島的概況）（4）課文中能夠概括西沙群島主要內容的關鍵語句是哪一句話？（那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方）

3.想一想。《富饒的西沙群島》這篇課文主要寫了西沙群島風景優美，物產豐富。那么。課文是從哪些方面來說明西沙群島風景優美、物產豐富的呢？

設計意圖：讓學生帶著任務自讀課文，能幫助學生了解課文內容，引導學生找出課文中能夠概括西沙群島主要內容的關鍵語句，為學生學習作者的寫作方法做鋪墊。

三、在合作探究中分出層次

1.默讀課文，找出課文中具體描寫西沙群島風景優美、物產豐富的自然段。（課文第二自然段至課文五自然段）

2.自讀課文第二自然段至五自然段，畫出每個自然段中表示位置、景物的詞語。

3.小組合作，填寫讀書卡。思考問題：課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島風景優美，物產豐富的？

4.小組交流。

（1）根據學生匯報，多媒體出示讀書卡，檢查填寫情況。

（2）說一說。課文是按怎樣的順序來介紹西沙群島風景優美，物產豐富的？

（3）小結。課文是從海面的水、海底的生物、海島上的鳥這三個方面來具體介紹西沙群島風景優美，物產豐富的。

設計意圖：借助“讀書卡”讓學生對課文有一個整體的印象，既培養學生從課文中尋找信息的能力與探究合作的能力，又訓練了學生的理解能力和概括能力，達到讓學生整體感知課文內容的目的。

四、在品讀中感悟富饒

1.感受海水的美麗。（1）齊讀課文二自然段。思考：西沙群島一帶的海水是什么樣子的？有哪些顏色？海水為什么會有這些顏色？（2）指名回答。理解詞語：五光十色（形容色彩鮮艷，式樣繁多）瑰麗無比（瑰麗：異常美麗。瑰麗無比：形容非常美麗，無與倫比）（3）借助圖片欣賞海水五光十色，瑰麗無比的美景。（4）說一說。為什么西沙群島的海水會有這么多的顏色相互交錯呢？①指名說。②出示海底地貌圖，幫助學生理解海水顏色形成的原因。（海水的色彩與海底的地形有關。海底高低不平，有些地方是山崖，海水淺，顏色就淡一些;有些地方是峽谷，海水深，顏色就深一些。所以，從海面看，海水就呈現出不同的顏色）③用“因為……所以……”的句式說說海水五光十色，瑰麗無比的原因。（5）指導感情朗讀，讀出海水的美。

2.感受海底生物的有趣、魚兒的多和美。（1）播放西沙群島海底的視頻。（2）學生說一說自己看到的內容。（3）課文的哪些自然段寫了西沙群島的海底景象？（課文第三自然段和第四自然段）（4）自讀課文三、四自然段，找一找課文寫了海底的哪些物產，這些物產有什么特點？①指名回答。②填空。西沙群島的海底有_______的珊瑚、_______的海參、_______的大龍蝦、_______的魚。（各種各樣的珊瑚;懶洋洋的海參;全身披甲的大龍蝦、樣子威武的大龍蝦;各種各樣的魚、成群結隊的魚、數不清的魚） （5）你最喜歡海底的哪種物產？為什么？當學生回答：珊瑚。①出示：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。②說說你讀懂了什么？（這句話運用比喻的修辭方法，把海底的珊瑚比作綻開的花朵和分枝的鹿角，寫出了珊瑚的形態萬千。既說明了珊瑚形狀的多樣，又說明了珊瑚的美麗）③展示各種各樣的珊瑚的美麗圖片，幫助學生直觀感受珊瑚的美麗。④齊讀句子。這么多美麗的珊瑚，讓人百看不厭，讓我們美美地把這個句子讀一遍。當學生回答：海參。①出示：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。②出示海參的圖片，理解“懶洋洋”（沒精打采的樣子），了解海參的活動方式：蠕動。③明明是“海參懶洋洋地慢慢地爬行。”作者為什么要說成“海參懶洋洋地蠕動”？（補充知識：海參一小時前進3米）⑤感情朗讀。當學生回答：大龍蝦。①你為什么喜歡大龍蝦？（樣子威武）②出示課文中描寫大龍蝦的句子，學生齊讀。（大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武）③你從哪里感受到了大龍蝦的威武？（樣子和動作）④換詞比較。演示“爬”“劃”的動作，感受“劃”的威武。（這里運用擬人修辭方法，描繪了大龍蝦的外形、動作，形象生動。）⑤感情朗讀。當學生回答：魚。①自讀課文第四自然段，思考：這段話寫了魚的什么特點？（魚非常多）②從哪里可以看出魚多？③補充知識。據統計，西沙群島海里的魚有400多種，簡直就是一個魚類博物館。④出示課文中描寫魚的圖片和句子，進一步直觀感受魚多。⑤說出自己的感受，感情朗讀課文第四自然段。⑥為什么說：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚？”（作者運用夸張的修辭方法來講魚多，并非真的是水和魚各占一半。目的是強調西沙群島“物產豐富”的特點，給人留下深刻印象）

3.感受海島是鳥的天下。（1）自讀課文第五自然段，想想海島上有什么？找出這段話是圍繞哪句話來寫的？（2）出示關鍵語句：“西沙群島也是鳥的天下。”（學生齊讀）（3）為什么說“西沙群島也是鳥的天下”？①引導學生理解課文第五自然段的分述句是從哪些方面對總起句作說明的。（“鳥的天下”→樹林多→鳥多→鳥蛋多→鳥糞多）②這段話采用總分結構的方式，先總述“西沙群島也是鳥的天下”，然后圍繞這句話，從樹林多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多四個方面進行分述。其思路是：鳥的天下——樹林多（原因）——鳥多（樹多，必然鳥多）——鳥蛋多（鳥多，鳥蛋必然多）——鳥糞多（鳥多，鳥糞也必然多）。同時寫出海島上的鳥糞作為肥料滋養了樹木，讓樹木更加茂密，樹木越茂密越適合鳥類棲息，是良性生態循環。③師生合作讀。教師讀第一句，學生讀其他的句子。

4.激發愛國之情。（1）齊讀課文第六自然段，思考：這段話寫了什么？（西沙群島必將隨著祖國建設事業變得更加美麗富饒）（2）出示課文第一自然段和第六自然段，學生自讀并思考：這兩個自然段有什么共同的特點？（3）引導學生通過對比明確：課文第六自然段不僅進一步點明了西沙群島是個美麗、富饒的地方，而且與課文第一自然段中“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”相呼應，這叫首尾呼應。課文第六自然段抒發了作者對西沙群島的熱愛和贊美之情，表達了作者的美好愿望，使文章結構更加嚴謹。

設計意圖：通過多角度，多方位地組織教學活動，讓學生有身臨其境之感，打破了時間、空間上的限制，讓學生清楚地看到事物發展的全過程，真正體會到西沙群島風景優美、物產豐富，激發了學生熱愛祖國的情感。

四、在總結拓展中進行訓練

1.填空。來到富饒的西沙群島，從海面上，我們看到了_______的_______;潛入海底，我們發現了_______，_______，_______，_______;走上海島，我們感受到這里是_______。

2.編寫導游詞。風景優美、物產豐富的西沙群島，吸引了許多中外游客。讓我們也像作者那樣，懷著對西沙群島的喜愛和贊美，向游客介紹西沙群島，好嗎？請根據你對課文內容的理解，編寫西沙群島導游詞。出示：親愛的游客朋友們：你們好！歡迎來到_______、_______的西沙群島。西沙群島位于_______。這里風景優美，海水_______，因為海底_______，有_______，有_______，_______，所以，從海面看，色彩就不同了。西沙群島物產也很豐富，海里有_______、_______、_______物產，海島上有_______，_______在這里，_______的天下。（歡迎來到風景優美、物產豐富的西沙群島。西沙群島位于祖國南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。這里風景優美，海水五光十色，瑰麗無比，因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，所以從海面看，色彩就不同了。西沙群島物產也很豐富，海里有珊瑚、海參、大龍蝦和魚等豐富的物產，海島上有茂密的樹林，各種各樣的鳥棲息在這里，海島成了鳥的天下）

設計意圖：通過編寫西沙群島導游詞來促進學生語文素養的提升，這既是課堂教學的延伸和發展，也是對學生已學知識的加深和鞏固，使“學閱讀”與“學表達”得到有效的結合。