《拔蘿卜》教學設計

宋禹頡

教材簡析：

《拔蘿卜》是統編語文一年級上冊語文園地五“和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，教材根據故事的發展配有四幅插圖。教材安排這個欄目旨在引導學生在和大人一起看圖讀故事的過程中感受閱讀的樂趣，實現“分享閱讀、無壓力閱讀”的編寫理念，進而激發學生的閱讀興趣。一年級學生普遍喜歡聽故事，很多學生在幼兒園里或許聽過《拔蘿卜》的故事或還唱過《拔蘿卜》的歌曲。在這樣的基礎上，引導學生和教師一起來閱讀故事，學生是很感興趣的。但由于學生的識字不多，閱讀會有一定的困難。因此，教學過程中，教師要充分發揮插圖和文中每段相同句子結構的特點，鼓勵學生根據圖畫和前文大膽猜讀，讓學生在和老師一起看圖猜讀的過程中享受閱讀的樂趣，并將這樣的閱讀方法帶回家和家長一起閱讀。

教學目標：

1.引導學生借助圖畫和教師一起閱讀，并在表演故事的過程中享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣。

2.在閱讀故事和續編故事的過程中培養學生的觀察能力和語言表達能力。

3.讀懂故事，懂得團結協作力量大的道理。

教學重點：

師生共讀并續編故事，感受閱讀的樂趣，提高學生的語言表達能力。

教學難點：

在閱讀的過程中引導學生發現故事的語言特點，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

設計理念：

1.重視學生的情感體驗。統編語文教材在一年級安排“和大人一起讀”欄目就是為了引導學生在和大人一起閱讀的過程中感受閱讀的樂趣，實現“幼小銜接、從口語過渡到書面語、分享閱讀、無壓力閱讀”，從而激發學生閱讀的興趣。在本課的教學設計中，力求體現教材的這一編寫理念，以“樂”貫穿整個教學過程，千方百計地營造寬松和諧的閱讀環境，通過看圖、引讀、賽讀、表演、改編等形式讓學生充分感受不同閱讀方式帶來的諸多樂趣。并在教學過程中不斷激勵、表揚學生，讓學生體會到成功的快樂。

2.重視閱讀方法的指導?！昂痛笕艘黄鹱x”中的“大人”不僅僅指的是教師，更包含了學生的父母等親人。因此，該欄目的教學還擔負著對家庭親子閱讀的引領和指導。所以，在本課的教學設計中，教師要十分重視閱讀方法和閱讀過程的梳理，并以板貼的形式加以固化，以利于學生回家后在和父母家人的親子閱讀中進行模仿、遷移，從而實現對課外親子閱讀的引領。

3.重視觀察能力的培養。根據教材特點，在設計時充分利用教材插圖和文本“循環重復”的故事情節、語言特點等，引導學生在看圖和閱讀中細心觀察，在觀察中發現蘿卜的變化以及故事情節和語言重復等特點，培養學生的觀察能力和思維能力。

4.重視語言表達的訓練。語文教學的根本目的就是要訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。為此，在本課教學設計中安排了三個方面的語言表達訓練。一是在閱讀課文第二自然段的時候先讓學生看圖講老公公是怎么拔蘿卜的，然后指導學生讀文，以課文語言來規范學生的口頭語言，提高學生的口語表達能力。二是引導學生在對比輪流讀中去發現圖文的變化和特點，并把自己的發現講出來。這既是觀察、思維能力的訓練，更是語言表達能力的訓練。三是根據插圖和故事的語言特點讓學生續編故事。力求通過多層次、多角度的語言訓練，全方位發展學生的語言表達能力。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1.今天老師要和小朋友們一起讀一篇有趣的故事。（板書：和大人一起讀）

2.這個有趣的故事就藏在語文書第78頁，誰來讀一讀這個故事的題目（板書課題，指導讀題）。讓我們一起走進故事，去感受閱讀帶給我們的快樂吧?。ń處熯呏v故事邊按故事情節的發展板貼圖畫。板書：樂）

設計意圖：興趣是最好的老師，一年級學生普遍喜歡聽故事。通過邊講故事邊按故事情節的發展板貼圖畫，用圖畫和聲音將學生帶入故事中，既有助于學生對整個故事有一個初步的感知，又能激發學生的閱讀興趣，引領學生去感受閱讀的快樂。

二、師生合作，共讀故事

1.讀一讀。讀故事的開頭部分（課文第一自然段）。（1）教師范讀，學生小聲跟讀。（2）學生大聲讀，教師小聲跟讀。（3）想一想：老公公是怎么拔蘿卜的？

2.講一講。（出示圖片）哪位小朋友能看著圖給大家講一講老公公是怎么拔蘿卜的。（板書：看圖讀）

預設一：學生講的和課文第二自然段內容基本一致。（1）小朋友真能干，看著圖就能講出故事來。（2）糾正字音。（3）老公公可用力了，一邊拔，還一邊喊：嗨喲！嗨喲！請小朋友學著老師一邊做動作，一邊讀。（板書：學著讀）

預設二：學生講出了圖意，但與課文內容不一致。（1）小朋友能把圖上看到的內容都講出來了，真好！老公公可用力了，一邊拔，還一邊喊：嗨喲！嗨喲！請小朋友學著老師一邊做動作，一邊讀。（板書：學著讀）（2）男生讀，女生讀。（3）小結：我們一邊看圖，一邊讀書，一邊做動作，這樣讀書真快樂?。ò鍟簶罚?/p>

3.師生配合讀。老公公拔不動，他喊誰來幫忙了？（出示圖）教師引讀課文第三自然段，學生跟讀。教師評價：小朋友們讀得真好，我好像看到老公公和老婆婆使勁兒拔蘿卜，但還是拔不動的樣子。那么，老婆婆又找誰來幫忙了呢？（出示課文第四自然段）師生一起齊讀課文第四自然段。

設計意圖：統編語文一年級的“和大人一起讀”欄目既是“閱讀材料”，也是“閱讀環境”，還是“閱讀方法”，更是“閱讀興趣”，也是“大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的巧妙路徑”。為此，本環節通過“合作讀”“看圖讀”“學著讀”“輪流讀”“表演讀”等多種讀書形式，讓學生在不同形式的閱讀中享受閱讀的樂趣，產生“我想讀”“我要讀”“我會讀”的閱讀愿望，并在讀的過程中熟悉故事內容和語言特點，為“續編故事”做好鋪墊。

三、引導發現，讀編故事

1.引導發現。（1）現在我們把課文中三幅圖的內容連起來讀一讀，老師讀老公公拔蘿卜，男生讀老婆婆和老公公一起拔蘿卜的這一部分，女生讀小女孩、老婆婆和老公公一起拔蘿卜的這一部分。這叫作輪流讀（板書：輪流讀）。小朋友們在輪流讀的時候有什么發現嗎？（出示課文第二自然段至第四自然段）（2）歸納小結。課文在這一部分的每一段都有“老公公拉著蘿卜葉子，‘嗨喲！嗨喲！拔呀拔，撥不動”的句子，這叫語言重復（板書：語言重復）。后面來的人拉著前面的人，老公公拉著蘿卜葉子;隨著參加拔蘿卜的人數的增加，蘿卜就要被拔出來啦。這個故事里的小秘密被同學們發現啦！說明同學們真會讀書，只有會聽、會讀才能發現這個秘密。這也是讀書的樂趣（板書：樂）。

2.學生自讀課文第五自然段。

3.學生齊讀課文。

4.編故事。（出示課文第六自然段）小狗喊小貓來幫忙，后來怎么樣了呢？你們能根據你們剛剛的發現，看著圖接著把故事往下講嗎？（同桌同學練習編故事。板書：編故事）

5.學生看著圖續編故事，在學習小組內交流。教師小結：讀書還能讓我們插上想象的翅膀，這又是一件快樂的事情！

設計意圖：在學生充分閱讀老公公拔蘿卜，老婆婆和老公公一起拔蘿卜，小姑娘、老婆婆和老公公一起拔蘿卜后，學生對故事的情節和語言特點已經有了直觀的感知。本環節通過把這幾段文字放在一起，采用“標紅”和“引讀”“輪流讀”等方法，引導學生去發現這個故事特有的語言特點（語言循環重復），將學生模糊的感知清晰化，明確化，以利于學生接下來模仿故事的語言續編故事。并在學生續編故事的過程中引導學生發現拔蘿卜的變化，既培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，又培養了學生細致的觀察能力，讓學生進一步體驗到閱讀與創編故事帶來的樂趣。

四、回歸整體，感悟道理

1.小結。是啊，那么多人來幫忙，蘿卜終于拔出來了。同學們，這個故事讓你明白了什么道理？（板書：人多力量大）是的，讀書能讓我們明白道理，這也是一種快樂。

2.表演讀。下面我們來合作表演這個有趣的故事（板書：表演讀）。

設計意圖：通過大家的努力，蘿卜終于拔出來了，同學們也水到渠成地領悟了“人多力量大，團結歡樂多”的道理。接著，引導學生分角色將這個故事表演出來，讓學生在表演中內化語言，進一步感受到閱讀的快樂。

五、遷移運用，拓展閱讀

1.唱著讀。這個故事我們還可以改成童謠，打著拍子來讀。（配合著歌曲唱著讀。板書：唱著讀）

2.增強體驗。這個故事不但讓我們懂得了人多力量大與團結歡樂多的道理，也讓我們感受到恰當的重復可以讓故事變得那么美妙，那么有趣，我們通過學著讀、看圖讀、輪流讀和表演讀、唱著讀等方法真實地體驗到了讀書是人生中最大的快樂！

3.推薦閱讀。同學們回家后可以運用我們今天學習到的這些讀書方法和爸爸媽媽或者家里的其他大人一起閱讀《爺爺一定有辦法》《長大這件事》《漁夫和金魚的故事》等繪本故事，和家里人一起感受讀書的快樂！

設計意圖：在學生充分熟悉故事內容的基礎上通過“童謠”的形式讓學生“唱著讀”，感受多姿多彩的語言表現形式及不同的閱讀方式所帶來的快樂，并鼓勵學生回家后與家長在共同閱讀中模仿、遷移、演繹課堂上學到的讀書形式和方法，與家人一起享受閱讀帶來的快樂。