小學語文課堂提問教學的優化策略

李青

摘 要：小學語文是小學教育中最基礎也是最重要的課程之一，培養學生語文核心素養是小學語文教學的重要目標。在小學語文課堂教學中，提問是其中必要的也是最重要的環節之一，如何做好提問是一門教學藝術。本文就小學語文教學中提問方式的運用進行探究，以期通過提問技巧的應用提高語文課堂的有效性。

關鍵詞：小學 語文 提問 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.022

課堂提問是課堂教學活動中必不可少的環節，它是教師與學生進行互動，了解學生對課堂知識掌握情況的重要途徑，也是學生反饋教學情況，進行自主思考和學習的重要過程。因此重視課堂教學提問才能夠有效地提高課堂的效率，進而促進小學語文教學水平的提高。

一、小學語文課堂提問現狀及問題

1.提問準備不充分，得不到重視

近年來隨著教育改革的逐步深化，使得我國小學教學情況得到了全面的創新發展，但是部分教師由于受應試教育思維、觀念等因素的影響，并未對課堂教學模式做出任何的轉變與創新，這也導致課堂提問教學一直無法得到教師與學生的重視。傳統教學理念中，課堂提問多是圍繞教學的考點來設置，而且提問的內容和方式也比較單一。很多教師多會按照教學大綱上設置的問題進行提問，很少有教師會在課前深入研究教學內容，進而科學地設置一些有趣的問題。

2.提問教學效果不佳

很多教師認為課堂提問是教學的任務和教學的環節，并沒有真正意識到提問的重要性和意義。大部分教師設置的問題并沒有實質意義，即真正地調動起學生的積極性，培養學生的自主思考能力。很多時候問題的提出，答案都是顯而易見的，學生對問題的思考僅僅停留在表面上，教師也沒有深入地引導學生進行思考和探究，導致提問的效果并不是很好。

3.提問方式單調陳舊

目前小學語文教學中提問教學效果不佳的原因還在于教師的提問方式存在很大的問題。很多教師只是做到了課堂提問，根本沒有去深入研究提問的技巧，而提問的技巧實則是很重要的。教師提問時思考的時間、叫誰、怎樣回答以及最后的評價其實是一個整體有序的過程，這個過程需要合理的設計，才能夠提高學生的參與積極性，反之，不當的提問方式會讓學生感到緊張和厭惡。

4.提問缺乏創新，浪費課堂教學時間

當前，課堂提問教學雖然引起了部分小學語文教師的重視，并且課堂提問教學被廣泛應用到了實際教學中，但是在提問的相關內容與形式方面往往缺乏足夠的創新與創意，許多問題與形式都存在照搬照抄的現象，這種教學不僅形式化嚴重，而且還會造成教學資源、教學時間的浪費，進一步影響學生的學習積極性與學習興趣的培養。同時，缺乏創新與創意的課堂提問教學還會影響學生思維能力、創新能力、探索能力的培養。因此，課堂提問教學所提出的問題不僅要與教學內容息息相關，而且還要具有較強的連續性，進而使得問題能夠環環相扣，這樣才能有效提升教學效果與質量，避免教學思路混亂情況的發生。由此可見，提問缺乏創新，浪費課堂教學時間是當前小學語文課堂提問教學中存在的重要問題之一。

二、小學語文課堂提問教學的優化策略

1.提高對課堂提問教學的重視

要提高小學語文課堂提問教學的有效性，首先必須要將提問教學重視起來。教師要在課前做好充足的提問準備，要根據教學的內容以及學生的實際情況，設計一些既有趣又與教學內容緊密相連的問題，還要考慮問題的適用群體，想要回答問題的對象是哪一部分學生，學生可能給出的答案是什么，應該如何引導學生更加深入地挖掘問題等等。這些與提問相關的問題都應該考慮全面，設計好提問的環節以及可能出現的各種問題，確保提問環節的順利開展。教師只有去真正重視起提問教學，才能夠認真地根據教學目標及教學內容設計一些即科學又合理的問題，這些問題也能夠更好地幫助學生深入挖掘和理解教學內容。

2.提問問題要引起學生的興趣

新課標下更加注重對學生學習興趣的培養，這也是建立學科素養的根本所在。興趣是最好的老師，只有當學生對某一個內容感興趣他們才會主動去學習去探索。教師可以利用學生的興趣特點，結合教學的需求來設置一些能夠引起學生注意力的問題。問題可以由簡到難，逐步引導學生去開發自己的思維能力。小學生正處于好奇又好動的階段，他們對自己身邊的事物會比較感興趣，所以教師在設置問題時，可以多從小學生的身邊事物考慮，這樣就能夠讓他們更加樂于回答問題。例如，在講到《影子》這節課時，教師在開講前可以先由一個問題引出：“同學們，你們知道自己的影子是什么樣子的嗎？誰可以跟老師說說自己的影子？”通過這樣一個問題，來引起小學生的注意，同時也告知學生我們今天講課的內容就是影子。這種通過聯系小學生身邊有趣的事情而設置問題的方式，能夠很好地拉近學生與課堂、學生與老師的關系。

3.注重培養教師提問的能力，有效提升問題的針對性

當前小學語文課堂提問教學中產生問題的重要因素之一就是教師的提問能力不足所造成的。所以，要注重培養教師提問的能力，有效提升問題的針對性是實現小學語文課堂提問教學優化的重要策略之一。而教師提問能力不足主要是由于教師對于提問教學重視程度不足，并未科學合理地依據教學內容對于相關問題進行設置，造成相關提問的內容不僅隨意性較大而且形式較為單一。同時，由于教師自身知識更新速度較慢且接受能力較差，導致在實際教學過程并不能及時更新自身的知識內容，完善自身知識結構，進而影響教師的教學能力。因此，教師要注重自身教學思維的轉變，加強知識的學習，實現自身知識水平與教學能力的全面提升，不斷地拓展自身知識視野，逐步提升自身的提問能力，進而為學生提供更加完善的教學服務，推動課堂提問教學在小學語文教學中的應用。此外，在課堂提問教學的設計過程中，要深入了解學生的實際學習情況、思維能力以及學習能力，才能更好地結合學生的實際情況與教學目標，科學合理地完成問題的設計，才能有效的提升課堂提問教學的有效性，更好地發揮其重要的教學作用與價值。同時，課堂提問教學的設計必須要以教學目標為核心與指導開展問題的設計，有效地提升問題的針對性，進而在實現教學目標的同時可以實現教學問題針對性的提升，這無論是對于提升教學的有效性，還是教學效果與質量的提升都具有積極的影響與重要的作用，也是解決當前小學語文課堂提問教學問題的重要策略之一。

4.提問要講究時機

提問的時機在課堂提問教學中是很重要的，把握好提問時機可以起到事半功倍的效果。這就要求教師必須在高度把握教學流程的情況下，對教學內容諳熟于心，并對學生的心理反應有一定的了解。這樣教師才能夠知道在什么情況下提出一個問題可以把學生更好地帶入到教學內容中，讓學生由淺到深、由表到里地掌握教學內容。例如，《比尾巴》這一課時，小學生對于一些小動物是比較熟悉的，所以在開講前可以先問小學生：“同學們你們見過那些小動物是有尾巴的？他們的尾巴是什么樣子的呢？”然后，讓學生們帶著疑問走進課文，并尋找答案。在帶領學生在課文中找到答案后，教師可以繼續延伸問題，問一些課文中沒有的動物的尾巴是什么樣子的，來發散學生的思維。教師在整個教學過程中要把善于把握住每一個可以提問的環節，提出一些既有趣又有意義的問題，這樣才能夠使課堂變得高效。

5.豐富提問方式和評價方式

很多教師習慣于提問那些學習成績比較優秀又積極主動的學生，這樣教學活動開展得就會比較順利。但是，這樣選擇提問對象往往會出現兩種問題，一是那些積極主動的學生會認為教師比較喜歡和青睞于他們，久而久之就會產生驕傲的心理;而另一種情況則是那些成績不太好又不太積極主動的學生，他們就會認為教師偏心，也會產生一種厭惡的心理，久而久之變得更加被動。因此，教師的提問方式很重要，往往會受到學生們的關注，也會影響小學生的心理變化，教師可以根據教學內容的難易情況、學生的性格特點以及教學的實際情況等綜合因素，來選擇提問的方式，保證能夠覆蓋所有學生，讓學生感覺到公平公正。同時，教師也應該注重在學生回答問題后給予一定的反饋評價，針對不同層次的學生，要有不同的評價方式。例如，面對學習成績較好的學生應該多提出一些改進性和創新性的建議，面對成績不太好的學生則以鼓勵為主，多說一些“不錯、很棒，這個問題回答得很有意思”這樣的話語。

小學語文教學中，提問是一門很重要的技巧，應用得當能夠起到事半功倍的效果。教師在選擇提問教學方式的過程中首先要重視起它，要真正地熟悉和了解提問的技巧，再根據自己的實際教學情況進行改進和創新，就一定能夠找到得心應手的提問方式，進而提高教學的有效性。

參考文獻：

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