高中下水作文講評例談

楊莉麗

摘 要：面對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上寫作下水作文，并將教師下水作文示范性地運(yùn)用到學(xué)生的作文教學(xué)中，是當(dāng)下許多語文教師都應(yīng)思考的問題，也是調(diào)動學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生作文水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生 下水作文 示范

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.019

面對許多寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師往往會有這樣的感受：明明講了許多寫作理論，但學(xué)生在平時的寫作過程中依然暴露出了不同程度的問題。面對此類學(xué)生群體，教師適時進(jìn)行下水作文教學(xué)就很有必要性，且往往能起到良好的示范性。

下面以筆者所做的一次下水作文為例，談?wù)勏滤魑慕虒W(xué)的示范性和引導(dǎo)作用。

文題展示：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春游，本來是讓學(xué)生接觸大自然、放松心情、學(xué)習(xí)鍛煉的好機(jī)會。然而，出行安全卻成了困擾學(xué)校、家長的難題。關(guān)于“游不游”，家長們想法不一。

有家長說：“孩子人數(shù)多，容易出安全事故，最好不要組織學(xué)生到戶外春游、踏青。”

有家長說：“如果因?yàn)楹ε鲁鍪拢筒唤M織學(xué)生參加戶外活動，我是持反對意見的。參加豐富多彩的社會實(shí)踐活動可以幫助孩子們認(rèn)識大自然、開闊視野、提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，增長多方面課堂上學(xué)不到的知識技能。”

此次作文寫作暴露出了不同程度的問題：有的學(xué)生立意片面而狹隘，觀點(diǎn)偏頗又不能自圓其說;有的學(xué)生中心渙散，脫離寫作任務(wù);還有的學(xué)生空洞說理，語言干癟蒼白，缺乏說服力;更有學(xué)生堆積羅列材料，離開寫作任務(wù)大掉書袋。

為了糾正學(xué)生不遵循基本規(guī)律隨意作文的寫作弊病，我將學(xué)生作文中的觀點(diǎn)加以提煉整合，體會學(xué)生素材匱乏、論證不力的寫作狀態(tài)，設(shè)身處地地寫了一篇下水作文，并將之打印給學(xué)生做了講解和引導(dǎo)。

一、針對學(xué)生立意片面的問題，我要求同學(xué)們?nèi)妗⑥q證地看待問題，并將自己的觀點(diǎn)鮮明地展示在文題中。有的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)春游之樂而忽視了安全隱患，有的學(xué)生只強(qiáng)調(diào)安全問題而否認(rèn)春游的積極意義。對此，我引導(dǎo)他們既應(yīng)看到春游的積極意義也應(yīng)加強(qiáng)安全防范，同時還應(yīng)看到，從深層次來講，“游不游”是一個教育理念問題，不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)春游所蘊(yùn)含的教育實(shí)踐精神。因此，我的文題為《保障安全出游? 放飛實(shí)踐夢想》，學(xué)生往往能從我的示范文題中受到啟發(fā)，并盡可能地透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過這樣的方法和措施，也可以引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題，讓問題的思考更加多元化、全面化，從而讓作文寫作從語文思維的角度出發(fā)，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重情感體驗(yàn)。這樣的方式更主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維，從體驗(yàn)、感受等等角度，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作等方面的思維能力，真正實(shí)踐知行合一。

二、針對學(xué)生中心渙散，脫離寫作任務(wù)作文的弊病，我提倡他們在“是什么、為什么、怎么做”的基本論證思路下列出思維導(dǎo)圖，并且簡要地列出其中的段首句作文。思維導(dǎo)圖是一種常用的方法，有助于更好地開展相關(guān)活動，為學(xué)生提供一定的思路。這一方法應(yīng)用相對較為普遍，而且相對較為常見。值得一提的是，雖然要強(qiáng)調(diào)中心，避免中心渙散，但不能過度地集中化。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會出現(xiàn)問題，下水作文的體驗(yàn)感會明顯降低，無法用體驗(yàn)推動寫作，讓體驗(yàn)占據(jù)更主要的地位，然后進(jìn)行寫作。由此可見，思維導(dǎo)圖是一個相對較為具備指導(dǎo)性價值的工具，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵，但不能完全依靠列出來的思維導(dǎo)圖去評判具備個性化差異的學(xué)生。

保障安全出游 放飛實(shí)踐夢想

1.是什么? ? ? 保障出游安全，是放飛孩子實(shí)踐夢想的必要條件。

在大自然中培育審美情趣，是每一個人的內(nèi)在需求，有其合理之處。

2.為什么

如果忽視出行安全，一旦釀成安全事故，后果將不堪設(shè)想。

活動組織者應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，做好活動預(yù)案。

3.怎么做

家庭教育中，家長應(yīng)主動承擔(dān)起引導(dǎo)陪伴的作用

4.總結(jié)句? ? 歸根結(jié)底，該不該出游是一個教育理念問題。期盼

一次次地安全出游，成為放飛教育實(shí)踐夢想的美好依托！

有了大致的寫作框架，就可以避免出現(xiàn)因章法混亂導(dǎo)致寫作任務(wù)丟失的現(xiàn)象，也可以保證材料的“向心力”始終牽引行文思路。

三、針對學(xué)生空洞說教，語言干癟蒼白，缺乏說服力的弊病，我引導(dǎo)同學(xué)們在沒有寫作素材的情況下盡量使用課文所學(xué)知識論證觀點(diǎn)，從而豐富文章語言，增強(qiáng)作品說服力。比如第二段，為了論證“在大自然中培育審美情趣，是每一個人的內(nèi)在需求，有其合理之處”這個觀點(diǎn)，我引用了三個課內(nèi)名句加以佐證。其中一句為，“試想，如果不觀孤鶩、賞落霞，就不會有王勃‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的絢爛秋景常駐人心。”

在寫到愛國之情，除了直白抒情的“我們要盡力做好自己，為國家做出貢獻(xiàn)！”“愛國愛人民，牢記我們的心中”，我們還可以引用文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，以古人的一生所作所為來說明愛國如何行動，用古人的一腔熱血來表達(dá)出自己的敬佩，同時這些古詩、名言的引用還能夠以他人的人生經(jīng)歷暗示自己的價值取向，讓抒情更加堅強(qiáng)有力。

經(jīng)典詩文千錘百煉，名家語句凝聚智慧，類似的引用既彌補(bǔ)了學(xué)生因素材匱乏而導(dǎo)致的知識缺憾，也增強(qiáng)了作品的說服力，提升學(xué)生們的語感和寫作藝術(shù)，讓文章充滿才華。有了核心就像有了骨架，在寫作的過程中還需要不斷填補(bǔ)、增加，通過這樣的形式和方法讓文章更加具備多樣性，內(nèi)容更加豐富。但值得一提的是，空洞說教、語言干癟歸根結(jié)底是文章的內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致其沒有更多的能引起情感共鳴的詞句可用。在這樣的情況下，需要從根本角度出發(fā)，一方面豐富學(xué)生的知識儲備量，另外一方面讓學(xué)生從不同角度去思考，怎樣的言辭能夠打動人，讓文章更加具備感染力。這些也都是在豐富語言、提高說服力的過程中相對較為關(guān)鍵的部分，起到的作用和價值也相對較為明確，需要對其特點(diǎn)和要點(diǎn)充分重視，并不斷拓展作品的深度。

四、針對學(xué)生為了增加作品的深度，大量羅列無效素材、大掉書袋、丟失寫作任務(wù)的現(xiàn)象，我引導(dǎo)同學(xué)們在沒有鮮活素材的情況下就事論事，分層破解問題。比如在“活動組織者應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，做好活動預(yù)案”這一段，我引導(dǎo)同學(xué)們從選擇出游地點(diǎn)、選擇出游方式、購買出行保險、上報上級部門備案、邀請家長共同監(jiān)管等幾方面分層分析，從而去細(xì)化“未雨綢繆、做好活動預(yù)案”這一論點(diǎn)，這樣的分析打開了學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們從更多的角度和空間去切入，寫出有深度、有見解的內(nèi)容，而不是為了湊字?jǐn)?shù)絞盡腦汁、寫出流水賬一般的作文。可見，就事論事、細(xì)化觀點(diǎn)，既讓寫作任務(wù)得到了有效地破解，也規(guī)避了學(xué)生知識面狹窄、論證資料缺失的知識缺陷。作品的深度更多在于學(xué)生是否在這一過程中有著豐富的體驗(yàn)，這是相對較為核心的一部分內(nèi)容，還需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生著重用語文的角度去感受相關(guān)活動，并非是用“記賬”的思維去記錄這樣的過程。這也是對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。促使學(xué)生用語文藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的角度看待世界，看待生活，是語文教育中十分關(guān)鍵、十分重要的一部分內(nèi)容，需要給予高度關(guān)注和充分重視。通過這樣的深度加強(qiáng)，配合相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，才可以讓作品的深度得到提高，讓其思維能力得到提升，擴(kuò)展知識面和語文體驗(yàn)，讓下水作文的教學(xué)擁有自身無法替代的價值和意義，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，規(guī)避教學(xué)以及學(xué)生寫作過程中的常見問題和實(shí)際性的不足之處。由此可見，具體教學(xué)的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的個體化差異適宜性地開展有關(guān)教學(xué)，不能只注重寫作的方法技巧而不關(guān)注整體的適宜性，讓下水作文變成了千篇一律的結(jié)果，需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的想法，并將想法整合起來讓文章更具深度。

當(dāng)然，面對寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)提醒他們“文有方法”，讓他們從教師的下水作文中尋找普遍規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí);還應(yīng)當(dāng)告訴他們“文無定法”，鼓勵他們在明確寫作任務(wù)的前提下解除思維禁錮、大膽構(gòu)思。相信下水作文的示范指導(dǎo)會成為提高這些學(xué)生寫作水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉震宏《教師下水作文淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考：高中版》第7期。

[2] 何之洪《高考作文文體寫作指導(dǎo)芻議》 2011年第14期。

[3] 朱永濤《例談教師“下水”作文的類型》，《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）》2011年第5期。