論中學生寫作能力的培養

任敏

摘 要：中學生寫作能力的培養，包括寫作驅動力、心靈力、審美力、思辨力和表達力的培養。教師要建立外在激勵機制，喚醒寫作主體的寫作意愿，最終轉化為其寫作內在驅動力。心靈力、審美力和思辨力是學生寫作能力的精神之源泉，培養寫作主體敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維，才能讓真實的生活，心靈的成長，理性的思考真正走進生活。以課文為依托，重在思想的啟迪和方法的引領，山川之美、偉人足跡、博大胸襟、科學思維……這是心靈力的培養，與此同時，它們更是文字使用的典范，通過探究學習，針對訓練，寫作主體的表達能夠做到有法可依，有章可循。

關鍵詞：驅動力 心靈力 審美力 思辨力 表達力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.018

中學生寫作能力的培養要有寫作驅動力的支撐，教師建立外在激勵機制，喚醒學生的寫作價值感，授學生寫作以“欲”，讓寫作變畏懼和挫敗為愉悅和自豪;要有寫作心靈力、審美力和思辨力的培養，授學生寫作以“魚”，教師運用有效的方式引導學生用敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維，走進生活、感知生活、審視生活;要有寫作表達力的訓練，授學生寫作以“漁”，向課文學結構，學語言，規整的結構，生動的語言，會讓學生的觀察、體悟與思考，表達得更為酣暢，更為深刻。

一、喚醒寫作主體意識，發動其寫作內驅力

古人用盛大的儀式來進行“開筆”，將自豪感和神圣感注入能用筆寫作的人的心里。教師采用有效的形式，喚醒學生的寫作主體意識，授學生寫作以“欲”，讓他們體驗到寫作的價值和尊嚴，獲得更高的話語表現權和表現欲，提升他們的寫作內驅力，促使他們以更好的姿態投入到寫作中去。這種喚醒形式，最重要的是范文發表：班級日志、班級作文周報、級部范文匯編、入選校刊等。原則一是要循序漸進，從句到段再到篇的發表，有梯度，從簡單開始，讓學生意識到，只要寫出一個生動形象的句子，我就可以被看到，我的寫作就會得到認可;二是覆蓋面要廣，參與發表的學生數量要盡可能多，讓學生感受到，我只要用心寫作，也可以寫出好的句子或文章，就可以躋身于發表行列。這種形式還有發表篇數積分，寫作字數積分和寫作咖位進階等。一周以小組為單位匯總，進行寫作小能手評比，頒發喜報、獎狀。 根據積分進咖位，如寫作能手，寫作秀才，寫作探花，寫作榜眼，寫作狀元。教師還要與時俱進，抓住中學生追求個性的特點，積極探索喚醒形式，如寫文章，配圖片發微信朋友圈或QQ動態，在評論區中進行自評和互評，并為佳文點贊。在這種外在的激勵機制下，學生會表現出極大的寫作積極性，喚醒了寫作主體意識，提升了學生寫作內驅力。

二、讓學生記錄本真生活，提高寫作心靈力

寫作教學要引導學生，將筆觸探進自己的生活，記錄自己最本真的生活內容，真實而又生動地書寫生活卷軸。如與困倦做斗爭，突然被老師揪起來背歷史的驚慌; 800米長跑后三名的“拼搏”帶來的歡笑;因為值勤生擾人清夢的噪音帶來的憤怒;家長會上要發言時的緊張;發考卷時帶來的悲喜兩重天的沖擊;睡魔防線中節節潰敗的無奈……生活即寫作，它并不遙遠，是現在進行時，是真實具體的感受。這種真或有瑕疵，或有理解的偏頗，或有視角的偏執，但它是走向善和美的第一步，有真的表達，才會有善和美的引領契機。教師要引領學生用尋美的眼睛去關注生活，帶著學生去聽花朵綻放的聲音，去聽雨奏響的生命樂章，去尋找落葉對樹的留戀和對逝去的從容，去看雪花飛舞的輕盈曼妙，在賞月中去尋文化的根……在學習了八年級下冊的游記時，我們一起看紀錄片，鼓勵學生游覽祖國的大好山河，去賞自然中的靜美和壯美，觀賞瀑布和沙漠的壯美與遼闊，感受江南小橋流水的細膩與靜美。有學生寫《望壺口》：剎那間激起千丈高的波濤，砌起萬仞高的巨浪，仿佛下一瞬就要卷掠云霞、吞沒萬物！是千軍萬馬過的巨響，是鯤鵬展翅時的恢宏，是朝霞乍起時的壯闊！有學生寫《壯美十渡》懸掛山崖的瀑布似一塊巨大白石，等待墜落，一頭扎進深溝里，奔騰咆哮;昂首仰望，飛蕩在空中的瀑布似玉龍下山，波濤洶涌，等待爆發。學生的寫作心靈力得到提高，那么姿態各異的美便會被感受并走進文章中。學習有關藝術審美單元時，教師選取視頻《千手觀音》、《孔雀舞》，音頻《春江花月夜》、《森林狂想曲》等，這些素材注重藝術上的心靈熏陶，讓學生在絢麗的藝術中，走進心靈的凈土，用文字敘寫并描繪出美的體悟和生命帶來的感動。

三、運用理性來審視生活，提高思辨力

思辨力的提高，可以讓文章從關注小我走向擁有大情懷。教師要引導學生跨越感性，用理性的目光審視生活，增添文章的思辨色彩。學習親情單元時，教師選取電影《小鞋子》、《極速蝸牛》、《幸福來敲門》和《摔跤吧，爸爸》等，讓學生感受影片背后所傳遞的溫厚悲憫的情懷，讓學生從主題、人物塑造、細節和視角展開等方面進行寫作，用文字記錄下來心靈對話和思維碰撞的聲音;指導學生進行課文改寫和譯寫再創造等，如《桃花源記》的譯寫再創作，讓學生感受世外桃源的純凈，思考心中的桃花源是否存在;讓學生給雨果先生寫回信，更貼近感受雨果的人道主義情懷……教師在這個過程中要引導學生透過表面生活現象看本質，盡可能表現思辨力，體現思維深度。學習部編語文教材八年級第二單元——生活記憶，我們進行寫作訓練《最獨特的人》。首先進行爭鳴，讓學生表達個性化理解。擅長畫畫的同學，可以用漫畫的形式表達，如有學生畫了一個殘疾人，面對國旗肅穆而立;喜歡攝影的同學，可以用圖片或視頻的形式來呈現自己的所見所聞，如有同學用視頻形式分享了自己的姐姐做油潑辣子的過程;喜歡唱歌的同學，可以分享歌詞，如有同學給大家分享了李健的《父親的散文詩》;善于思考的同學，可以整合閱讀第二單元的文章，分享自己的智慧火花，如有同學分享了生活的贊歌——陶行知的故事……在爭鳴之后進行共鳴，大家一起聚焦精神，共同探討：為什么他們能成為最獨特的人？其真摯的情感，高潔的品質，可貴的精神，能夠引起我們情感和思想上的共鳴，讓他們成為最獨特的人。在爭鳴——共鳴之后，形成寫作，用筆向讀者呈現情感之真摯，品質之高潔，精神之可貴。

四、師生共同探究文本，喚醒生活體驗

我們一方面是在內容上提高學生寫作心靈力和思辨力，一方面學習典范的表達形式，進一步提高寫作表達力。學習汪曾祺先生《昆明的雨》，師生共同拓展整合閱讀他在《人間滋味》中的《炒雞蛋》、《獅子頭》和《人間草木》中的《梧桐》、《葡萄》等篇目。在日常滋味中，體會“日日有小暖，至味在人間”。在尋常草木中，感受“一棵草木就是一件往事，一段深情。” 體悟探究汪曾祺式語言特點：巧用短句，簡潔明快;妙用標點，傳情達意;善用口語，趣味親切; 欲語還休，余韻綿長; 詩化語言，韻味悠長。教師讓學生試著寫一道自己最愛的食物或試著敘一敘自己和草木的故事。在寫作中，學生運用汪曾祺式的語言，重新用心咀嚼了日常滋味，審視了尋常草木。豆腐腦“一抖入勺，二抖入碗，三抖蓋湯，行云流水，熱浪噴人，逗人食欲”。紅燒肉“紅潤的外表，使人欲罷不能，松嫩的肉，顫顫巍巍，彈性十足，上肥下瘦，口感香濃，肥而不膩，吃過不忘。”餛飩“色澤發亮，軟軟的，嫩嫩的，出鍋以后，香氣四溢，滑入口中，那纏綿不盡的味道，是家鄉的味道。”燜子“加上滑肉絲，木耳，芹菜，以及那鮮嫩的肉汁，攪拌均勻。一口吃下，那木耳、芹菜的清脆，與滑肉絲、燜子的鮮滑相協調，便是天下之獨絕。而那食物被嚼碎的，清脆的聲音，亦是聽覺之享受。”香樟樹“特別的多彩奪目。嫩，青，綠，濃，各種顏色，應有盡有。青綠色的香樟，卻是有些憂郁的”……學生用更為生動的語言，更貼切、更酣暢地表達出了自己的生活體悟。

學生寫作能力的培養，包括寫作驅動力、心靈力、審美力、思辨力和表達力的培養。心靈每一次的觸動：尋常人事的感動，與自然的物我合一，偏狹與廣博的抗爭，平和與躁動的博弈，感性到理性的升華，小心思到大情懷的蛻變……這就是寫作所要表達的生活，寫作記錄的是由小生活到大情懷精神生活的蛻變。教師所要做的是提高學生的寫作心靈力、審美力和思辨力，讓學生的生活在敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維中賦予色彩和意義，這樣，寫作才能有表達的精神之源，源頭常新，訴諸筆端，傳遞的內容和精神才會源源不斷。激勵機制賦予學生寫作自豪感，能夠提升其寫作內在驅動力;寫作方法的引領，可以讓學生有法可依，有章可循，提高寫作表達力，能夠更為清晰完整、生動深刻地表達自己的觀察、體悟與思考。

參考文獻：

[1] 王君《聽王君講作文》人民出版社，2014年。

[2] 管建剛《我的作文教學革命》福建教育出版社，2014年第11期。

[3] 楊旭華、趙毅《和老師一起寫作文》遼寧師范大學出版社，2015年。