農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

劉紅光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教材改版已經(jīng)成為必然訴求。2017年9月，初中語文部編版教材頒布，對于名著導(dǎo)讀的重要性進(jìn)行了強調(diào)和相關(guān)章節(jié)的安排，但是很多農(nóng)村薄弱學(xué)校對于此次改革的踐行效果并不理想。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，探索了農(nóng)村薄弱學(xué)校的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，并提出改進(jìn)策略，希望對相關(guān)研究以及初中語文教材中名著導(dǎo)讀教學(xué)提出一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：語文教材 名著導(dǎo)讀 部編版

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.010

一、初中語文部編版教材中名著導(dǎo)讀選篇的特色

1.選篇具有經(jīng)典性

經(jīng)典性著作指的是經(jīng)過時間的沉淀和歷史的檢驗流傳下來的、經(jīng)久不衰的、值得讀者反復(fù)閱讀的作品，這些作品具有一定的思想深度，是人類優(yōu)秀的文化傳承。而部編版教材名著導(dǎo)讀中選篇的作品正是編著者經(jīng)過層層篩選后選取的經(jīng)典性的文學(xué)作品，這些作品有的流傳了幾十年，如《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等;還有的甚至流傳了幾百年，如《西游記》、《水滸傳》等，它們深受一代又一代讀者的喜愛。

2.選篇具有多樣性

部編版教材名著導(dǎo)讀中的選篇涵蓋古今中外、體裁多樣、主題多元。比如，從作品的體裁來看，既有散文《湘行散記》、小說《海底兩萬里》、科普作品《昆蟲記》、報告文學(xué)《紅星照耀中國》等等各種種類名著作品，體現(xiàn)了選篇作品的多樣性，也有助于多角度對初中生的綜合水平的培養(yǎng);從作品的時間來看，有前蘇聯(lián)的《鋼鐵是怎樣煉成的》、蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》等，這樣的選篇有助于初中生了解國外的風(fēng)土人情，幫助初中生開拓視野，使得他們養(yǎng)成一種開放、包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文學(xué)作品;從內(nèi)容題材上來看，既有天馬行空的想象力，讀起來妙趣橫生的奇幻題材作品《鏡花緣》，又有對學(xué)生道德、思想、藝術(shù)文化修養(yǎng)都有啟迪的《傅雷家書》等，這些豐富多彩題材的文學(xué)作品有助于開拓初中生的視野，提升思維想象力，積累豐富的知識體系，修正和完善對事物的認(rèn)知。

3.選篇具有時代性

部編版教材中名著導(dǎo)讀的新增選篇的內(nèi)容，主題更為多元，充滿現(xiàn)代氣息，注重培養(yǎng)初中生與現(xiàn)實、自然的聯(lián)系，也體現(xiàn)了時代性的特點，如《湘行散記》，這是著名作家沈從文的散文集，在這部作品中作者展示了他的故鄉(xiāng)湘西所具有的獨特的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光以及當(dāng)?shù)貏趧尤嗣拿\與抗?fàn)帯１遑棍氲摹缎切请x我們有多遠(yuǎn)》是一本科普讀物，不僅反映與初中生生活密切相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)知識，也注重新的思維方式的啟迪，讓初中生了解科學(xué)精神。這些著作的題材都體現(xiàn)了時代特色與現(xiàn)代意識，有利于引導(dǎo)初中生關(guān)注現(xiàn)實社會、自然世界、周圍事物等，啟發(fā)初中生用科學(xué)的態(tài)度看待生活，有助于他們樹立正確的人生價值觀和世界觀。

二、初中語文部編版教材中名著導(dǎo)讀相關(guān)的新變化

部編版教材的出臺經(jīng)過了很久的研究和探討，歷時五年，匯集了全國各地專家的智慧和經(jīng)驗。想要了解如何在農(nóng)村薄弱學(xué)校踐行名著導(dǎo)讀教學(xué)則需要首先了解，該本教材中關(guān)于名著導(dǎo)讀的一些新規(guī)定，下面就從幾個方面進(jìn)行探討。

1.位置提前。名著導(dǎo)讀在部編版中的位置提前，與之前相比，重要性也顯而易見地得到了提升。以前人教版中名著導(dǎo)讀處于后半部分，因此老師們也會相對忽視它的重要性，但是在部編版中，該章節(jié)設(shè)置到了第三單元和第六單元之間，而且是必修內(nèi)容，因此老師備課和講課都要將其作為重點內(nèi)容展開。

2.增設(shè)了“閱讀指導(dǎo)”的欄目。在部編版名著導(dǎo)讀章節(jié)中增設(shè)了一個閱讀指導(dǎo)的專欄，里面是專家學(xué)者針對當(dāng)下教育背景和初中生特點推薦的各種閱讀方式。他們認(rèn)為每本書的閱讀方式應(yīng)當(dāng)不同，老師在實際教學(xué)中也可以對這個板塊展開專題講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式。

3.設(shè)置了“專題探究”活動。對名著導(dǎo)讀，部編版教材還設(shè)置了專題探究活動，賦予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓他們發(fā)揮自主性，探索更多的閱讀素材，增強閱讀量。

三、農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前農(nóng)村薄弱學(xué)校存在著一線語文教師在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)上過于功利性、碎片化、“名著導(dǎo)讀課”與閱讀課脫節(jié)、評價方式單一等問題。下面就從幾個方面進(jìn)行具體分析。

1.教學(xué)上過于功利性、碎片化

針對部編版的教學(xué)要求，農(nóng)村薄弱學(xué)校初中語文教師對于部編版中的名著導(dǎo)讀重視程度得到了一定的提升，為了響應(yīng)號召以及應(yīng)對學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的要求，很多老師也嘗試加大教學(xué)改革力度，但是在實際教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)過于功利化和碎片化。例如，很多老師為了增加學(xué)生的名著閱讀數(shù)量，不斷地加大學(xué)生的閱讀任務(wù)，一個月或者一周必須讀幾本名著等，但是對于質(zhì)量的檢驗力度卻不夠，從而出現(xiàn)了數(shù)量很可觀但是效果不明顯的情況。此外，部分老師的名著導(dǎo)讀相關(guān)教學(xué)沒有預(yù)期備案或者系統(tǒng)性的安排，經(jīng)常出現(xiàn)異常集中性的閱讀教學(xué)安排或者長時間的空白情況，從而無法實現(xiàn)名著教學(xué)的連貫性。

2.“名著導(dǎo)讀課”與閱讀課脫節(jié)

部編版中對于名著導(dǎo)讀內(nèi)容的整改目的是為了提升初中學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，因此名著導(dǎo)讀課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與閱讀課程教學(xué)相結(jié)合，二者是融合的狀態(tài)，而不是各自獨立的個體。但是現(xiàn)實中，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校的名著導(dǎo)讀課是獨立存在的，名著導(dǎo)讀課程就是圍繞著一些名著展開，但是閱讀是一種素養(yǎng)能力提升的手段，因此二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，閱讀課中融入名著，名著閱讀中體現(xiàn)閱讀課程對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

3.評價方式單一

閱讀能力的提升是一種潛移默化的過程，部編版教材中再次強調(diào)名著導(dǎo)讀的重要性也是為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，良好的評價方式對于這一目的的實現(xiàn)是一種促進(jìn)作用。但是就目前來看，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校對于名著閱讀的評價方式則比較單一，例如就是考察學(xué)生的閱讀量，而且這種考察也缺乏規(guī)劃以及評價指標(biāo)等。對于形成性評價、多層次評價等更是十分欠缺。

四、農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)對策研究

1.提高教師自身的素養(yǎng)

首先，應(yīng)當(dāng)注重提高教師對名著閱讀的重視，部編版教材提升了名著導(dǎo)讀的地位以及方式，因此農(nóng)村薄弱學(xué)校的初中語文老師應(yīng)當(dāng)深刻了解這種改革的目的和意義，從教學(xué)方式和評價方式上提升重視。其次，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生名著閱讀興趣的培養(yǎng)，通過與其交流，探索學(xué)生閱讀興趣的制約因素，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓閱讀深入學(xué)生內(nèi)心，從而提升閱讀素養(yǎng)。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計

對于名著閱讀，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，多借鑒名師名家的教學(xué)經(jīng)驗，豐富自身的閱讀教學(xué)方式，對于重點名著要進(jìn)行內(nèi)容的講解和素養(yǎng)的培育，同時借助于“1+X”閱讀方式來提升學(xué)生的名著閱讀數(shù)量，以及對名著閱讀中各種素養(yǎng)能力進(jìn)行提升。

3.注重學(xué)生的主體地位

歸根結(jié)底，名著閱讀的主體還是學(xué)生，因此在農(nóng)村薄弱學(xué)校中，初中語文老師應(yīng)當(dāng)注重這種主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生找一些自己感興趣的名著或者是制定一些閱讀計劃，老師則是對于作品進(jìn)行辨別和閱讀方式的引導(dǎo)，此外還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長的參與，注重家庭名著閱讀合作模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的名著閱讀氛圍。

4.實施全面有效的教學(xué)評價

全面有效的教學(xué)評價對于學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)提升至關(guān)重要，老師可以嘗試針對學(xué)生的不同層次、不同能力進(jìn)行教學(xué)評價。例如讓學(xué)生編制名著閱讀手冊，將某段時間進(jìn)行的名著閱讀數(shù)量、內(nèi)容和收獲進(jìn)行記錄，定期展示閱讀記錄。同時融入學(xué)生對教師的名著閱讀教學(xué)方式的評價，督促初中語文老師創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方式，最終推動學(xué)生的名著閱讀興趣和能力提升。

綜上可以看出，農(nóng)村薄弱學(xué)校對于初中語文部編版教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)重視程度較以往有了一定的提升，但是在具體實施方案和效果檢驗方面卻存在一定的不足，因此本文對此進(jìn)行探析，對于發(fā)現(xiàn)的一些問題提出了整改策略，希望對農(nóng)村薄弱學(xué)校初中語文名著閱讀教學(xué)提供一些新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寶莘《初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，《哈爾濱師范大學(xué)》2019年。

[2] 閆丹《期待視野下的初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究》，《天水師范學(xué)院》2019年。

[3] 杜伊《部編本初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究》，《重慶師范大學(xué)》2019年。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：ND208255）最終成果。）