走向深度學習的整本書閱讀

徐玉捷

摘 要：隨著新課改進程的日益推進，小學語文學科針對學生閱讀能力的發展也提出更高要求，整本書閱讀教學模式作為有效提高學生閱讀能力的一種教學方式，現已備受語文教師關注。本文首先對整本書閱讀的教學意義加以闡述，其次以《狼王夢》為例探討整本書深入閱讀教學策略，望借此可切實提高學生語文閱讀能力。

關鍵詞：深度學習 整本書閱讀 《狼王夢》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.004

伴隨信息時代發展，人們展開閱讀活動的目的主要為信息的獲取，泛讀成為主要閱讀方式，整本書閱讀逐漸成為奢侈。現階段，整本書閱讀教學模式已在小學語文教學中得到廣泛應用，且獲得良好應用成效，并在學生語文綜合素養發展中發揮重要作用。本文以《狼王夢》整本書閱讀為例，針對整本書閱讀在小學教學中的應用展開探討。

一、整本書閱讀的教學意義

小學階段展開整本書閱讀，其教學意義主要體現在以下幾方面：一為強化學生語言素養。優秀文學作品中蘊含著豐富的語言魅力，教師為進一步培養學生語言能力，可借助大量閱讀的方式激發學生語言潛能，同時也可為學生寫作活動的順利展開打下堅實基礎。如教師設置寫作任務時，可要求學生描述身邊事物，逐步培養學生寫作思維的形成。針對閱讀教學而言，教師需對傳統的練習及補課模式加以轉變，鼓勵學生展開整本書閱讀，強化學生語言素養。二為推動學生閱讀習慣的養成。分析語文教材發現，教材中所涉及內容較為精煉，針對學生而言，其中所涉及的知識均較為陌生。教師通過引導學生展開整本書閱讀，可進一步提高學生對于知識點的應用能力、理解能力。借此，還可幫助學生將教材中所涉及知識點互相連接，將日常閱讀同所學知識相結合，推動良好閱讀習慣的逐步養成。

二、整本書深入閱讀策略——以《狼王夢》整本書閱讀為例

1.激發學生閱讀興趣

新課標曾提出，在小學語文教學活動中，教師需將學生廣泛閱讀興趣的培養作為教學重點，注重學生知識面的拓展，引導學生展開大量閱讀。針對小學生而言完成相應階段的整本書閱讀活動難度并不高，此過程真正的困難之處為教師應借助何種教學方式來展開，才能充分調動學生閱讀興趣。教學活動中，教師需注重閱讀興趣的激發，這也是推動整本書閱讀活動順利展開的基礎。語文教學活動中，良好課堂氛圍的營造尤為重要，所以，在課堂教學活動中，教師可借助閱讀方法的指導、音頻的導入及學生質疑的啟發等激發學生閱讀興趣。課堂閱讀指導中，還應為學生留下充足的閱讀空間，讓學生對文字的魅力充分感知。如以《狼王夢》整本書閱讀教學為例，為實現學生閱讀興趣的激發，教師可先通過片段式閱讀，將一些讀書方法向學生傳授。首先，教師可利用生動的教學語言引入閱讀內容：“同學們，讀書，是一個亙古不變的話題，有言道腹有詩書氣自華，通過讀書我們可對大千世界的奇妙之處加以了解，還可讓我們的人生充滿智慧，所以，這堂課我想和同學們一起完成一本書的閱讀，即《狼王夢》。”其次，教師還可引導學生注意書尾的借鑒評價、封底封面等信息，由此初步了解閱讀信息。再次，教師應引導學生了解作者生平，并對書籍目錄加以仔細觀察，對全文加以初步感受。課堂教學中，教師還可借助“喜馬拉雅FM”向學生播放《狼王夢導讀課》音頻，便于學生對照目錄了解相關信息，由此也可為學生對書籍信息的梳理提供便利。最后教師引導學生展開片段導讀活動，將片段向學生展示，使學生對狼王黑桑、母狼紫嵐形成認知，教師在片段推薦中設置懸念，以充分調動學生的閱讀欲望，由此也可為下節課的展開打下基礎。課堂教學環節中，學生也可遵循教師所設定的教學環節，層層深入學習閱讀方法。教學中，教師將“喜馬拉雅FM”應用至教學環節中可有效吸引學生課堂注意力，將學生迅速帶入閱讀狀態中。由此可見，將“互聯網+”教學方式應用至教學活動中，除了可激發學生閱讀興趣外，還可拓展學生閱讀途徑。

2.傳授整本書通讀閱讀方式

實際上閱讀教學活動的展開即為“授人以漁”的過程，由于整本書篇幅與單篇文章相比篇幅較長，學生面對《狼王夢》此類的長篇小說時，易產生畏難情緒，降低閱讀興趣，喪失閱讀耐心。針對此現象，要求語文教師需將閱讀方法向學生傳授，緩解學生畏難情緒，調動學生閱讀興趣?！墩Z文課程標準》中倡導“自主，合作，探究”的學習方式，其中對學生的學習主體地位加以強調。因此，教師在閱讀課程中應充分尊重學生主體地位，并對整本書所講述內容加以了解，實現小說重點內容及小說脈絡的梳理。同時，教師還應將思維導圖繪制方式向學生教授，借助繪制思維導圖完成全書內容的梳理。教師可讓學生以小組為單位展開思維導圖的繪制，并在組內完善，完成繪制后，匯報結果。如以《狼王夢》整本書閱讀教學為例，教師在此節課教學時，可將“長文短教”作為教學理念，對文章主要內容加以把握，完成小說的梳理。教師在教學過程中，還應加入閱讀方法的傳授，引導學生掌握閱讀規律，自=預讀——泛讀——通讀，再指導學生養成“讀——記——寫”的良好閱讀習慣。小說閱讀情節均圍繞一定線索展開，教師為幫助學生梳理小說線索，并對書中主要人物關系加以理清，可教導學生：“讀完一本書，你將會收獲書中的信息，此類信息可存儲于你腦海中，成為自己的知識財富，當遇到好奇的人時，你要耐心地將內容向他敘述，此時你在腦海中便需要形成清晰的故事脈絡?！苯虒W活動中，教師可借助思維導圖的繪制，引導學生整體感知文本，梳理故事的脈絡，完成層次分明、條理清晰的故事脈絡圖的繪制。教師還應以此為基礎，從課文中抽取片段，引導學生對小說展開深入品讀，對文章細節加以體會，掌握文章主旨，調動學生深入探究興趣，為后續閱讀教學活動的展開打下基礎。

3.引導學生展開深入研讀

整本書閱讀教學活動，應以文本出發展開指導，在設計教學內容時，應將重點設置為作品感悟，引導學生針對文章內容展開品讀，交流并匯報品讀成果。教師在課堂教學中應將學生的匯報交流作為主體，教師在此過程中只是引導，并鼓勵學生自主發表看法，對學生思維能力、口語表達能力加以鍛煉。教師展開閱讀教學時應從小說特點出發，引導學生圍繞小說的典型環境、人物形象、故事情節等展開分析，以感悟人物形象作為重點，引導學生借助文本細節加以品讀，強化學生的語言文字敏感度，提高感知力，并逐步引導學生針對書中所蘊含的人文內涵形成深刻理解。如以《狼王夢》閱讀教學內容為例，教學活動中，教師可引導學生針對小說中的人物加以分析，對小說語言加以欣賞，有助于學生優美詞匯的積累，還應引導學生學習紫嵐不屈不撓的精神。教師在閱讀課程展開前，可先讓學生利用一周時間對《狼王夢》展開深入閱讀，教師對學生的感想加以整理，并從中選擇有代表性的觀點，用于課堂點評中。課堂上，師生聚焦“夢想”話題，并對閱讀過程中的樂趣加以分享，交流閱讀中的收獲。

除此之外，為深化學生對于閱讀的理解，并進一步鍛煉學生閱讀思維能力，教師還應注重閱讀教學中的交流環節，以激發學生閱讀討論興趣，推動學生自主閱讀能力的提升，引導學生主動針對文本內容展開深度挖掘，幫助學生體驗閱讀活動的樂趣。如教學《狼王夢》內容時，教師可讓學生積極發表自己對于書中人物的觀點及看法，并對課外閱讀的常見方式加以總結。這種方式還可應用至今后的課外閱讀活動中，有助于學生課外閱讀習慣的培養?！独峭鯄簟分袑游锸澜绲纳衿嫦驅W生展現，并對動物的情感世界加以描寫，文中的細膩描寫對一代又一代的讀者產生深刻的影響。教師在閱讀交流環節，可先引導學生在組內將最精彩的片段在班級中交流，借助探討活動的展開深化學生對閱讀內容的理解。以此為基礎，教師還可引導學生分解“狼王夢”，并講述自己最喜愛的人物形象，以及喜歡此人物的理由。最后教師加以總結，隨后讓學生課后撰寫讀后感，進一步深化學生對于閱讀內容的理解。

由上述內容可知，整本書閱讀針對學生閱讀能力提升而言具有重要意義，并在學生語文活動高效展開中發揮重要作用。因此，要求教師注重整本書閱讀教學，通過整本書通讀閱讀，引導學生展開深入研讀，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 曾富珍《指向言語生命成長的整本書閱讀教學指導——以〈狼王夢〉閱讀推介課為例》，《新教師》2019年第10期。

[2] 瞿衛華《小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探》，《教學與管理：小學版》2017年第2期。