試論小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

包明忠

【摘?要】素質(zhì)教育理念的提出，要求小學(xué)語文要重視創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的落后性的弊端，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作主動性，以實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生能力的全方位發(fā)展。本文分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并針對性的提出解決小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的優(yōu)化路徑，以期為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作能力

一、前言

小學(xué)作為學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和方法，不斷豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野與知識面，提升學(xué)生語言表達能力和寫作能力，在教師的指導(dǎo)之下，實現(xiàn)寫作水平與寫作質(zhì)量的同步提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于陳舊落后

寫作練習(xí)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生完成知識積累的途徑，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。雖然在全新教育環(huán)境中語文教學(xué)模式得到一定程度上的完善，但由于寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，容易忽視創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致寫作教學(xué)還停留在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，存在教學(xué)方法過于陳舊落后的問題。就實際而言，大部分教師為更高效的完成教學(xué)任務(wù)，將大量的教學(xué)精力與時間投入到教材重點知識傳授方面，忽視對寫作教學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少相應(yīng)素材，影響學(xué)生寫作效果的同時，降低寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。另外，存在小部分教師為幫助學(xué)生更好的掌握寫作思路，采用安排學(xué)生背誦優(yōu)秀作文的方法，以便學(xué)生在創(chuàng)作過程中的套用。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生所創(chuàng)作的作文內(nèi)容過于空洞，缺少真實情感與感受，無法給人以認同感，影響學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平。

（二）缺少對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)

寫作教學(xué)是我國語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達能力與寫作能力的主要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，由于語文教師對寫作教學(xué)的認識存在偏差，將寫作教學(xué)是作為語文知識與技巧培養(yǎng)的問題，過于重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，忽視對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。部分教師在寫作教學(xué)中，將自身主觀建議強加給學(xué)生，并要求學(xué)生按照自身寫作思路和框架進行創(chuàng)作。這種教學(xué)模式會使生活經(jīng)驗不足的小學(xué)階段學(xué)生，對寫作話題理解不夠透徹，所創(chuàng)作的內(nèi)容缺少真情實感，自身的創(chuàng)作思路也被禁錮在固定模式中，無法實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)散。另外，在寫作教學(xué)中教師缺少與學(xué)生之間的溝通，忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，容易壓抑學(xué)生的個性與情感，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容毫無色彩，不但影響語文教學(xué)效果，還容易造成教學(xué)資源與教學(xué)時間的浪費。

三、解決小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生廣闊的施展個性的空間，幫助學(xué)生將生活感悟轉(zhuǎn)化為形象的文字，反映到寫作內(nèi)容中，以實現(xiàn)情感的表達與抒發(fā)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視寫作教學(xué)方式的選擇，采用更具趣味性和生動性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自主探究能力的成長。在具體教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，完成教學(xué)內(nèi)容與圖片、聲音、文字的整合，為學(xué)生帶來更加直觀的體驗和感受，使學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣，并充分發(fā)揮自身主動性進行文章創(chuàng)作，實現(xiàn)在作文中情感的完美表達。例如教師可為學(xué)生設(shè)置有關(guān)“冬季”的寫作題目，為更好的激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，教師可為學(xué)生播放冬季下雪的視頻與圖片，為學(xué)生營造出冬天的意境，讓學(xué)生感受到冬季白雪皚皚的情景。還可在播放圖片的過程中添加背景音樂，增加學(xué)生對于冬季的理解與感受，并有效應(yīng)用到作文創(chuàng)作中，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的充實。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，增加寫作素材積累

閱讀是幫助學(xué)生完成寫作素材積累的重要途徑，針對小學(xué)階段學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，生活經(jīng)驗匱乏的特點。教師可為學(xué)生制定系統(tǒng)的閱讀計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生習(xí)作能力提供助力。首先教師可在班級設(shè)立讀書角，選擇學(xué)生喜歡的課外閱讀資料，并利用課余時間進行系統(tǒng)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典的句式進行背誦，讓學(xué)生在閱讀中獲得一定的素材積累。其次教師可在班級開展閱讀分享活動，選擇寫作能力較強的學(xué)生，在班級分享自己的閱讀經(jīng)驗，增加學(xué)生對閱讀重視程度的同時，為學(xué)生選擇閱讀資料提供參考。以《簡愛》這本讀物為例，教師可安排學(xué)生在課余時間進行閱讀，在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容之后，教師可組織學(xué)生以“母愛”為話題進行寫作，利用書籍中經(jīng)典話語進行改編，將其應(yīng)用到自己的寫作內(nèi)容中，以完成經(jīng)典語句的有效應(yīng)用，同時激發(fā)學(xué)生寫作思維，對學(xué)生寫作能力的進步與發(fā)展具有較大幫助。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)存在一定的滯后性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，在無法深入理解寫作主旨的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)作會使文章缺少生動性和感染力，導(dǎo)致寫作質(zhì)量與水平不高。針對這一情況，教師要充分認識寫作教學(xué)的重要性，積極探索更具實用性和創(chuàng)新性寫作教學(xué)方法，以提升寫作教學(xué)成效與質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展提供幫助。

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