學習進階理論在高中化學教學中的應用

陳忠兵

【摘?要】隨著新課改的不斷滲透，傳統(tǒng)教學模式不斷受到挑戰(zhàn)，這一點對于高中化學教學也不例外，教師應酌情摒棄傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)新課標的指示采取全新教學模式進行授課，這可以提高課堂教學質量，提升學生學習能力。下面以學習進階理論為主旨，淺析高中化學教學新模式。

【關鍵詞】學習進行;高中化學;教學應用

一、前言

高中化學是一門比較重要的基礎學科，可以提升學生的動手實踐能力、觀察能力以及分析能力[1]。在教學實踐中主要涉及到很多化學實驗，而進階理論可以很好的輔助學生做好化學實驗，進而可以使通過對化學實驗的理解，更加清楚的掌握化學理論知識。從而達到提升學生化學綜合素養(yǎng)的目的。

二、提取化學知識精髓步步深入

學習不是一蹴而就的事情，學習是一個長期堅持不懈努力的一個循序漸進的過程，而且學習的過程都是形象思維逐步到抽象思維的過程。這對于高中化學知識的學習來講也不例外。在高中化學教學實踐中，教師應引導學生將化學知識點的核心理論總結出來，并且將這些理論知識按照先后順序由淺至深的串連起來，這樣會使學生對這些化學知識點有足夠的認知與理解，這也是進階學習的方便之處，即能夠將各個分散的知識點系統(tǒng)完整的整合起來，從而使這部分知識點形成一個系統(tǒng)的知識鏈條。

以《用途廣泛的金屬材料》為例，教師可以引導學生將金屬材料的組詞進行分類，并且將這些金屬材料按照一定的規(guī)律進行分類，將一個化學分子式下的金屬材料按照一定的順序進行串連，這樣可以使學生加深對化學知識的理解與認知，從而利用進階學習達到良好的學習效果，有效提升學習效率。比如，以鋼的分類來說，可以將這種金屬材料進階分解為碳素鋼與合金鋼兩種類別，而其中碳素鋼又可以分為低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼，而合金鋼則可以分為錳鋼、不銹鋼、硅鋼和鎢鋼。學生按一定方式將鋼這種金屬材料進行進階式分解，可以使學生更清楚的了解到鋼的種類、作用以及用途。

三、擴展認知維度做到觸類旁通

在高中化學教學實踐中，教師應注意對學生進行認知維度的擴展，這樣可以使學生在學習過程中學會舉一反三、觸類旁通。學生在學習中應用學習進階方法時，可以將其他知識點的核心概念與該知識點的核心概念進行對比，要善于發(fā)現(xiàn)兩個或者兩個以上知識點之間的互相聯(lián)系，以及每一個知識點內在存在的相同概念，這樣在學習一個知識點的同時，也將其他知識點進行了鞏固，并且結合兩者或者兩者以上知識點的聯(lián)系，對化學知識的整體認知度有了一個很大的提高。

以《氨、硝酸、硫酸》為例，氨、硝酸、硫酸是非金屬及其化合物的典型代表，這是高中化學的基本理論基礎之一。教師在引導學生氨的概念時，可以一并將硝酸與硫酸的知識點融入進來。教師利用化學實驗，為學生展示這三者之間的相同點與不同點，這樣可以使學生了解到氨、硝酸、硫酸三者之間的關系[2]。在實驗前，教師需準備一試管空氣、一試管氨氣以及盛有水的器皿，這是為了探測出氨氣可否在水中溶解，同時在在準備一試管的硝酸以及盛有水的器皿，這是為了探測出硝酸可否在水中溶解，最后在準備一試管的硫酸以及盛有水的器皿，這是為了探測出硫酸可否在水中溶解。上述三個實驗做完后，會得出同一個結論，即氨、硝酸、硫酸都可以溶解于水。學生應將實驗的化學反應過程以及結果記錄下來，從而利用化學實驗更好的體會到運用進階理論學習的重要性。

四、結合生活實際將抽象的概念形象化

化學知識與生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，同時化學也為生產(chǎn)生活提供了許多理論方面的幫助指導。在高中化學教學實踐中，教師應引導學生結合生活實際將抽象化的化學理論知識在實際生活中轉變?yōu)樾蜗蠡闹R。這也是進階學習的一個重要組成部分，利用書本上的理論知識去解決實際中的化學問題，同時也可以將實際中的化學問題轉化成化學理論知識，這樣才能使學生在理論與實際兩個方面更好的掌握化學知識，從而提升化學能力[3]。

以《硫和氮的氧化物》為例，教師可以引導學生觀察生活中有哪些物質是硫氧化物，又有哪些物質是氮氧化物，通過對生活現(xiàn)象的觀察，去更加深刻的理解化學理論的知識點，這有助于提升學生學習化學的主觀能動性。學生會根據(jù)化學理論知識了解到，在生活中硫的氧化物是煤燃燒后排放出的氣體，而氮的氧化物常見的是汽車排放出的尾氣。這樣可以使學生更直觀的了解到硫與氮兩者氧化物的形態(tài)。這就是進階學習理論為學生帶來的良性影響，使學生可以利用理論知識去了解實際生活中的化學知識，還可以通過觀察生活中發(fā)生的化學現(xiàn)象，增加對化學理論知識的理解。

五、結語

總而言之，在高中化學教學實踐中，利用進階學習方法，可以使學生對化學的核心知識點形成系統(tǒng)完善的認知。同時也可以有效提升學生學習效率。通過進階式的學習使學生對化學知識形成一個完整的階梯式的認知體系，進而達到提升學生化學能力的目的。

參考文獻：

[1]許燕藝.基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學設計——以“化學反應速率”為例[J].華夏教師，2019（05）：37～38.

[2]徐穎，孫吉鳳.素養(yǎng)進階：高中化學“模型認知”教學實踐[J].中學化學教學參考，2019（02）：39～40.

[3]李旭奎.高中化學“離子反應”學習進階模型的構建[J].中學化學教學參考，2018（08）：31.