淺談初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵及其培育路徑研究

【摘? 要】自20世紀語文學科建立以來，中國語文教學經過上百年的發(fā)展，取得了巨大的成就。但是語文教學應該教什么、怎么教？一直都在隨著時代的變化而不斷變化。當前語文教學應新時代發(fā)展需要，尤其注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文詳細分析了初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵，并提出了培養(yǎng)路徑，希望為初中語文教學提高教學質量提供參考。

【關鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)路徑

應素質時代發(fā)展要求，初中語文教育為了更好地匹配國際教育發(fā)展的時代趨勢，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為推動語文教育理論和實踐發(fā)展的重要內容。

一、初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵

2012～2013年，我國正式提出核心素養(yǎng)的概念，并分別確定了各個學段學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。據(jù)相關領域專家研究說明，發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”為核心，語文學科核心內涵可以分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。簡單來講，人文底蘊是指學生在進行人文知識學習過程中形成的人文情懷、知識沉淀和審美能力等;科學精神是指學生在學習、利用科學知識和技能時所形成的理想思維、批判精神等;學會學習是指學生樂學善學、善于反思等學習表現(xiàn);健康生活是指學生正確認識自我、規(guī)劃人生、協(xié)調身心發(fā)展方面的表現(xiàn);責任擔當是指學生社會責任感、國家認同感等方面處理社會、國家關系方面的行為方式;實踐創(chuàng)新是指學生在日常生活中形成的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、初中語文學科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質偏弱

根據(jù)普遍案例可知，多數(shù)初中語文教師的綜合素質不高，因此難以發(fā)揮初中語文學科的核心素養(yǎng)培育功能。現(xiàn)代初中語文教師綜合素質不高的表現(xiàn)有兩點，分別為教育觀念傳統(tǒng)化、缺乏自我完善意識，下文將對各項表現(xiàn)進行分析。

1.教育觀念傳統(tǒng)化。現(xiàn)代很多初中語文教師自己所接受的教育為傳統(tǒng)教育，因此其在耳濡目染之下會吸收傳統(tǒng)教育觀念，而傳統(tǒng)教育觀念在現(xiàn)代視角下是比較淺薄的，即傳統(tǒng)教育觀念主要強調“知識的傳遞”，教師只要將理論知識講述給學生，并定期對學生的知識水平進行測驗即可，這一表現(xiàn)在現(xiàn)代提倡的核心素養(yǎng)培育理念中就顯得比較淺薄。例如某初中語文教師任職時間已有5年，自他任職以來一直都是以課本內容為主開展教學活動的，同時通過面對面訪談發(fā)現(xiàn)，該教師在教育觀念上認為“初中語文就是為了讓學生的文字應用能力提升而設立的學科”，可見該教師并沒有認識到初中語文的核心素養(yǎng)培育能力，造成了學科教育成果存在缺陷的問題。

2.缺乏自我完善意識。缺乏自我完善意識是現(xiàn)代很多初中語文教師普遍存在的問題，即此類教師并不認為自己存在教學能力上的缺陷，認為自己沒有必要去實現(xiàn)自我強化，繼續(xù)依照當前教學方法進行語文教學就能夠滿足現(xiàn)代語文育人要求，但事實上因為語文核心素養(yǎng)培育功能的薄弱或喪失，初中語文教育成功存在缺陷是不爭的事實，所以作為主導者，教師必然存在教學能力上的缺陷，其應當具有良好的自我完善意識，這樣才能推動語文教育高質量地發(fā)展，而以上提到的語文教師在自我完善意識上的缺陷，就成了導致初中語文核心素養(yǎng)培育功能始終無法發(fā)揮的主要因素。

（二）培養(yǎng)方向模糊

培養(yǎng)方向模糊的現(xiàn)象同樣普遍，其主要特征在于教師不了解核心素養(yǎng)，說明教師的核心素養(yǎng)概念比較模糊，因此在語文教育工作中難以找準培養(yǎng)方向。即現(xiàn)代有很多教師對先進教育理念有所了解，知道初中語文教育應當對學生核心素養(yǎng)進行培育，且對此抱有較高的重視程度，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，此類教師并不知道什么是核心素養(yǎng)，導致其教學活動沒有方向，因此只能繼續(xù)依照傳統(tǒng)方法進行教學，這種表現(xiàn)就是核心素養(yǎng)概念模糊的特征。例如某初中語文教師為了響應新課改號召，開始積極探索初中語文的核心素養(yǎng)培育功能，但因為自身觀念有限、認知不足，所以探索進度十分緩慢，而在這個過程中，該教師也只能采用傳統(tǒng)方法進行教學。

（三）培養(yǎng)路徑單一化

單一的培養(yǎng)路徑會給學生核心素養(yǎng)培育造成兩個方面的阻礙，分別為學生認知視野受限、學生學習成果不明顯，下文將對兩個阻礙的具體表現(xiàn)進行分析。

1.學生認知視野受限。單一的培養(yǎng)路徑會導致學生只能從語文角度理解語文知識，而如果將學生放在其他專業(yè)學科上，學生就很難對語文知識進行理解或應用，說明學生的認知視野被局限在了語文角度上。但語文作為一門實用性、綜合性較強的學科，其具有在其他專業(yè)領域中發(fā)揮功效的作用，而以上表現(xiàn)代表學生無法在其他專業(yè)領域中使用語文知識，由此證實單一的培養(yǎng)路徑阻礙了學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.學生學習成果不明顯。受單一的培養(yǎng)路徑影響，學生在生活中如果接觸到其他專業(yè)領域，就很難在該領域中自如地運用語文知識，無法體現(xiàn)自身核心素養(yǎng)，而這種現(xiàn)象一旦形成，會導致學生無法體會語文的作用，隨之產生“學習語文有什么用”“學習語文會對自己有什么影響”，面對此類問題，在大多數(shù)時候學生單靠自己是無法思考出結果的，因此會自行將語文規(guī)劃為“無用”學科，這時學生的語文學習行為只是機械化行為，并不能對語文知識產生深刻影響，說明其學習成果不明顯。

三、初中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）提升初中語文學科教師的綜合素質

教師是推進素質教育實施的關鍵，作為學科教學引入路，語文教師首先需要有豐富的文化底蘊，在互聯(lián)網信息發(fā)達的今天，教師可以利用網絡資源拓展視野，增長見識，豐富教學內容。其次，讀萬卷書，行萬里路，為了提高自身綜合素質，教師還要廣泛地閱讀書籍，積極參與社會實踐活動。教師閱讀的書籍可以分為勵志類和專業(yè)類兩種，閱讀勵志類書籍有助于借助文字啟迪教師智慧，慰藉他們的心靈，進而逐步提高其個人思想道德修養(yǎng);閱讀語文知識專業(yè)類書籍，有助于提高教師的專業(yè)素質，幫助教師提高教學能力。另外，教師也要積極參與社會實踐活動，語文教學內容涉獵廣泛，只有親身經歷，才能有豐富的見識，教師積極參與這些活動，有助于加強教師自身對語文學科的理解，增強其就業(yè)競爭能力。

（二）在課題教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在素質教育新形勢下，學生是語文學習的主體，教師必須以語文課堂為主要陣地進行學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，教師要提高學生的認知能力，在課堂教學的過程中，教師需要有意識地鼓勵學生自我表達，對不擅長表達自己的學生，教師要鼓勵他們積極地表達自己，提高他們的自信心。同時，教師還需要改變傳統(tǒng)的語文教學模式，豐富學生的課堂生活。初中生興趣廣泛，好奇心強，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新力，可以將教學活動從教室搬到操場、圖書館、植物園等，豐富課堂教學內容;第二，教師要培養(yǎng)學生的審美能力，通過品讀經典書籍、經典詩詞，開辦演講比賽、征文活動、故事會等，幫助他們開拓視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望;第三，教師應該時刻注意學生的心理健康，初中生正處于敏感、多思的青春期，心理問題復雜，語文教師要開展心理健康教育;第四，增強學生的擔當意識，責任教育是初中語文教育的重要內容。教師要時刻關注初中生的日常行為，對其進行針對性培養(yǎng)，增強學生的責任意識和擔當能力。

（三）跨學科教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

語文作為一門綜合型學科，可以同很多門學科融合，融合各個學科內容，有助于培養(yǎng)學生的認識能力，豐富他們的知識，比如將語文學科和美術學科相結合，將畫圖作為輔助教學手段，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習《中國石拱橋》一課時，因為學生沒有接觸過專業(yè)的建筑學知識，單純地文字描述并不能讓學生想象出趙州橋與盧溝橋的實際構造情況，教師一方面可以利用多媒體形式，通過網絡圖片、視頻展示兩座橋的實景，另一方面也可以通過畫圖手段進行詳細勾畫，給學生留下深刻的印象。

參考文獻：

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[2]陳淑端.“啟·悟”教學提升學生語文核心素養(yǎng)價值論[J].教育評論，2018（11）.

作者簡介：郭凱（1982.7-），男，河南孟津人，本科，高級教師，研究方向：初中語文。

（責任編輯? 李 芳）