提高小學(xué)中高年級學(xué)生習(xí)作能力的探索

代吉堂

【摘? 要】小學(xué)語文作文，在考試中雖然不是重點(diǎn)內(nèi)容，但是他卻是小學(xué)語文教師最重視的教學(xué)內(nèi)容之一。在新課改背景下，如何讓學(xué)生快速提升語文作文成績，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段打下作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的習(xí)作能力，是所有小學(xué)語文教師最重要的教研課題之一。據(jù)此，作者將根據(jù)小學(xué)階段實(shí)際的教學(xué)情況，分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何上好習(xí)作課，希望能幫助小學(xué)語文教師找到科學(xué)的習(xí)作教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;習(xí)作能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，雖然教師一直極力順應(yīng)新課改的變化，不斷地引入新形式教學(xué)手段，但是在習(xí)作教學(xué)方面仍未完全擺脫“模板式”教學(xué)方法，即教師讓學(xué)生整理寫作模板，并往模板里套內(nèi)容，這種自作教學(xué)方式極大地抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成許多小學(xué)生都對語文習(xí)作不感興趣，也不擅長，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語言表達(dá)、情感表述等多方面的能力。針對這種情況，教師必須要總結(jié)小學(xué)高年級習(xí)作學(xué)習(xí)存在的不足，針對性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，制定相關(guān)的教學(xué)策略，提升學(xué)生綜合的習(xí)作能力。本文據(jù)此進(jìn)行分析，具體如下。

一、小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）閱讀量少

學(xué)生的閱讀量是導(dǎo)致其語文習(xí)作能力不足的關(guān)鍵因素。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，許多語文教師讓學(xué)生專注于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和不斷地做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其習(xí)作能力，但是效果卻遠(yuǎn)不如課外拓展閱讀。

有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在小學(xué)師資力量上明顯不強(qiáng)，無法為學(xué)生構(gòu)建具有規(guī)模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合小學(xué)生的，這也是造成小學(xué)生閱讀量少的主要原因之一。

（二）缺乏習(xí)作技巧

習(xí)作技巧的高低將直接影響學(xué)生語文作文的質(zhì)量。一篇好的作文，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學(xué)生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關(guān)注系統(tǒng)化的、情節(jié)化的描寫，學(xué)生對思想表述、情感表達(dá)就缺乏真實(shí)感。

（三）缺乏自我認(rèn)知

有些小學(xué)生在習(xí)作方面嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為自己在寫作方面能力非常強(qiáng)，但是實(shí)際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認(rèn)知的情況下，有些學(xué)生會刻意忽略自己在語文習(xí)作方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質(zhì)量。

二、提高小學(xué)中高年級學(xué)生習(xí)作能力的策略分析

在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，教師必須要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對寫作的興趣和想象力，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練過程中感受寫作的思路，逐漸掌握必要的習(xí)作技巧，進(jìn)而促成學(xué)生習(xí)作能力的形成。以下我將進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）注重核心字眼的拓展，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思路

學(xué)生自主寫作習(xí)慣的培養(yǎng)必須要建立在完整的寫作思路和豐富的寫作語言基礎(chǔ)上。試想，如果一個學(xué)生寫什么文章都沒思路，也不會用語言表達(dá)自己的所思、所想，那又何來自主寫作興趣，更何談自主寫作習(xí)慣呢？所以，教師必須要利用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立完整的寫作思路，并豐富其寫作語言。教師需要讓學(xué)生從題目入手構(gòu)建習(xí)作思路，掌握題目中核心字眼，圍繞關(guān)鍵字讓學(xué)生對思想內(nèi)容進(jìn)行表述。這個過程中，學(xué)生圍繞著題目的字眼進(jìn)行習(xí)作，可以搜索素材，也可以與同學(xué)進(jìn)行資料交換，能拓展的東西越多，寫作思路自然就越多，也更清晰。

（二）加強(qiáng)學(xué)生寫作認(rèn)知，提升寫作質(zhì)量

學(xué)生的寫作認(rèn)知能力并不是一兩天就能養(yǎng)成的。寫作重在靈感，重在有豐富的生活體驗(yàn)，只有學(xué)生先擁有了這些，才能寫出有血有肉的好文章。實(shí)際習(xí)作教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生整理分析自己習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)，結(jié)合自己的生活認(rèn)知（即對是非觀念的理解、對大情小愛的判斷等），不斷豐富習(xí)作的思想內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的寫作認(rèn)知能力自然越來越強(qiáng)。

以《長大后的理想》為題，這個題目本身考察的就是學(xué)生對未來的憧憬，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的寫作認(rèn)知，會感到無話可寫，甚至?xí)庾x錯題意。所以教師需要利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生檢視自己的寫作特點(diǎn)和問題。首先，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生回憶自己的成長之路，并選擇其中幾個印象深刻的成長經(jīng)歷進(jìn)行詳述;其次，教師以“理想為引”，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷闡述自己對未來人生的認(rèn)識;最后，以當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為引，讓他們結(jié)合具體實(shí)例想一想成長的煩惱和喜悅，并契合“生命的意義”這一主題，談一談自己未來的成長計(jì)劃。由這幾個點(diǎn)組成的習(xí)作思路，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深化寫作思想，拓展寫作范圍，而且還不會讓學(xué)生偏題、跑題，對提升其寫作認(rèn)知能力具有非常重要的作用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練

正所謂“熟能生巧”，學(xué)生只有多讀、多練，才能讓自己的作文能力得到實(shí)質(zhì)性提升，這也是語文作文教學(xué)的必要途徑之一。學(xué)生必須要經(jīng)常閱讀一些經(jīng)典故事、寓言等小著作，學(xué)習(xí)他們的語言表達(dá)方式和技巧，了解在不同的語境中應(yīng)該用那些字詞和句子，時間久了，學(xué)生自然就有了“語感”，寫作時也更加得心應(yīng)手。日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對一些常用的字詞、句子結(jié)構(gòu)、句式等進(jìn)行總結(jié)。以作文“我的好媽媽”為例：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝，如：“‘慈母手中線，游子身上衣，母愛作為人世間最偉大的感情，誰也無法替代”。中間句子要承上啟下，自然過渡。如：“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進(jìn)的方向。”結(jié)尾句子出自內(nèi)心情感表達(dá)，發(fā)人深省，如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護(hù)著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔(dān)生活的重任呢？”，這樣的寫作訓(xùn)練對于學(xué)生能力的提升，效果十分顯著。

（四）運(yùn)用學(xué)生互評互改的方式

學(xué)生之間互評互改，互評互改是一個過程，也就是說讓學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，繼而提升自己的作文能力。

學(xué)生之間進(jìn)行互評互改是一定要有策略的，教師需要采用分層分組教學(xué)法配合學(xué)生的互評互改工作，注重“強(qiáng)弱結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)不同層級間的“良性合作”，既可以實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”，提升學(xué)困生的作文能力，又能實(shí)現(xiàn)“思想交流”，繼續(xù)拓展學(xué)優(yōu)生的寫作方式和思路。或者是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為小組的問題“顧問”，注重匯總和分析所有學(xué)生的評改情況，針對性地就某一作品進(jìn)行集中展示和講解，從而提升全班學(xué)生的作文能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力

學(xué)生的想象力和聯(lián)想力是豐富文章情感表達(dá)手段的主要方法。詩仙李白曾有詩曰：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這就是典型的想象聯(lián)想，以夸張的手法表達(dá)思想感情。那么，如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力呢？

以《追憶似水流年》為題，教師首先要通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活往事，追溯那些美好而感人的瞬間，其次，以一定的寫作順序（順序、倒敘、插敘），通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)這些美好回憶，最后，在回憶的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想當(dāng)時的時空場景，比如表現(xiàn)美好時，可以用藍(lán)天白云、綠水青山、和風(fēng)細(xì)雨來映襯。通過思維導(dǎo)圖的“回憶”節(jié)點(diǎn)引出“想象聯(lián)想”點(diǎn)，學(xué)生的想象聯(lián)想能力自然提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)高年級語文教師必須要堅(jiān)持以豐富學(xué)生的讀寫知識、拓展學(xué)生的語文知識、提高學(xué)生的思想文化認(rèn)知以及優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法為根本出發(fā)點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、拓展閱讀量、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)等幾個方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的價值與樂趣，繼而提升小學(xué)作文的教學(xué)水平和小學(xué)生習(xí)作的能力。當(dāng)然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的研究，繼續(xù)探索相關(guān)的教育教學(xué)策略，文本尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評、指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧之富.思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作教學(xué)更加輕松——語文課程建設(shè)之發(fā)散性習(xí)作教學(xué)架構(gòu)[J].新教育，2018（26）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）