小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

楊興義

【摘? 要】教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中，提問(wèn)的藝術(shù)直接關(guān)系著解決問(wèn)題的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心研究提問(wèn)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題提問(wèn)一直是教師常用的教學(xué)方式，只是在以往的教學(xué)提問(wèn)中，教師多偏重于知識(shí)性的提問(wèn)，從而忽略了問(wèn)題的多樣性和豐富性，致使問(wèn)題提問(wèn)發(fā)揮不出最好的效果。基于此，教師首先應(yīng)當(dāng)更新自身的教學(xué)思想，運(yùn)用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行更深入的研究。其次教師可以在研究的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并多角度、多層次地優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和高效性。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探究。

一、提問(wèn)趣味化，增加吸引力

趣味化是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言的，考慮學(xué)生的階段特點(diǎn)也是提問(wèn)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的事物比單純的數(shù)學(xué)知識(shí)更具有吸引力，而且也更便于學(xué)生理解。因此，教師可以在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)加入一些學(xué)生比較感興趣的元素，并將之與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，在提升問(wèn)題吸引力的同時(shí)也不能忽略問(wèn)題的知識(shí)性。

例如：對(duì)于《線與角》中“線的認(rèn)識(shí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的“線”沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋找最優(yōu)路徑”的游戲，結(jié)合游戲給學(xué)生提出了問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我給出了一張圖片，圖片上畫著獅子和老虎的家，還有一眼望不到邊的茂密森林。我隨即在獅子和老虎家進(jìn)行連線，并給學(xué)生提問(wèn)，“從獅子家到老虎家還有比我的連線更短的距離嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎么樣畫？”這個(gè)問(wèn)題針對(duì)的是兩點(diǎn)之間線段最短這一知識(shí)點(diǎn)，借此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線段的概念和性質(zhì)教學(xué)。然后再次回到游戲，提出問(wèn)題“如果從獅子家出發(fā)，一直走下去，這樣的路徑有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題針對(duì)的是射線的相關(guān)內(nèi)容，在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)直線的內(nèi)容。在這樣的趣味問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力較高，學(xué)習(xí)效率也有顯著提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。

二、提問(wèn)目標(biāo)化，增加指向性

提問(wèn)目標(biāo)化是提升提問(wèn)效率的重要方面。在以往的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一種非常矛盾的情況，即教師覺(jué)得自己的問(wèn)題已經(jīng)設(shè)計(jì)得足夠明朗，學(xué)生應(yīng)該能很快說(shuō)出答案，但是實(shí)際上學(xué)生非常困惑，根本沒(méi)有找到問(wèn)題的重點(diǎn)在哪里。基于此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以先從這個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，列出清晰、明確的問(wèn)題目標(biāo)，提升問(wèn)題的指向性。

例如：對(duì)于《方向與位置》中的“去圖書館”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是方向和距離，因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中就需要從方向和位置的角度出發(fā)，在問(wèn)題中給出清晰的指向性。具體來(lái)說(shuō)，若我只是問(wèn)“如何從學(xué)校去市圖書館？”學(xué)生會(huì)有很多理解，如有學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的是交通方式，也有學(xué)生會(huì)想到路線，學(xué)生的答案是不確定的。但若是問(wèn)題是“有一個(gè)外國(guó)交換生要步行從學(xué)校去圖書館，但是他不知道路，你能幫他規(guī)劃路線嗎？”這個(gè)問(wèn)題指向很明確，步行已經(jīng)確定了交通方式，規(guī)劃路線的要求是問(wèn)題的重點(diǎn)，學(xué)生在規(guī)劃路線時(shí)需要考慮到方向和距離。通過(guò)這種目標(biāo)明確的問(wèn)題，學(xué)生可以很快地學(xué)習(xí)到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，有效避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教師需要將數(shù)學(xué)提問(wèn)目標(biāo)化。

三、提問(wèn)情境化，增加聯(lián)系性

課堂教學(xué)雖然有課堂導(dǎo)入、教學(xué)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是同時(shí)課堂教學(xué)又是一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加連貫，也更有效率。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用情境化的方式來(lái)增加問(wèn)題之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生在思考時(shí)有一定的依據(jù)，同時(shí)也方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)和記憶，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如：對(duì)《方向與位置》中的“去圖書館”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境。具體而言，整個(gè)游戲依托于班級(jí)環(huán)境，按照班級(jí)中現(xiàn)有的行列進(jìn)行了編號(hào)，即從左到右依次是第一列、第二列、第三列……第六列，從前到后，依次是第一排、第二排、第三排……第六排。在編號(hào)之后，我問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們知道為什么要這么編號(hào)嗎？”有學(xué)生回答好記，也有學(xué)生說(shuō)，編號(hào)比名字好寫等。隨后我讓學(xué)生看清楚自己的行、列數(shù)，行在前，列在后，用行、列兩個(gè)數(shù)字來(lái)代表自己。在這個(gè)行列要求說(shuō)完之后問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)知道為什么要用行和列兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示自己，用一個(gè)行嗎？用三個(gè)呢？”這些問(wèn)題的提出都是在游戲的大背景下，可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)著來(lái)思考問(wèn)題，有利于學(xué)生理解知識(shí)的聯(lián)系性。因此，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。

四、提問(wèn)探究化，增加思考性

所謂的提問(wèn)探究化是指教師提出的問(wèn)題必須具有一定的思考性，學(xué)生需要通過(guò)一定的思考和推理才能得出答案。也就是說(shuō)，課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)避免提出那種學(xué)生一聽就能得出答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教師在提出問(wèn)題前需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力水平以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑩?jù)此提出能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問(wèn)題。

例如：對(duì)于《乘法》中“有趣的算式”的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，這部分的內(nèi)容本來(lái)就具有一定的探究性和趣味性，因此，我直接給學(xué)生展示了一組有趣的算式，即1×1=1;11×11=（? ）;111×111=（? ）;1111×1111=？11111×11111=？在這組算式中，括號(hào)里的結(jié)果需要學(xué)生自己算出來(lái)，而畫著問(wèn)號(hào)的結(jié)果需要學(xué)生在前三個(gè)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)，我的問(wèn)題是：（1）這組算是有什么特點(diǎn)？（2）這組算式的結(jié)果有什么特點(diǎn)？學(xué)生知道這樣的算式有一定的規(guī)律，但又不知道具體的規(guī)律是什么，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答異常積極，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究能力會(huì)得到極大的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要增加問(wèn)題的探究性。

五、提問(wèn)擴(kuò)展化，增加知識(shí)性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程較為簡(jiǎn)單，本著促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的原則，教師在提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行一定的程度的擴(kuò)展，在基礎(chǔ)內(nèi)容提問(wèn)的基礎(chǔ)上增加一定的知識(shí)點(diǎn)，有效擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。需要注意的是，教師的擴(kuò)展需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整，切忌急于求成，給學(xué)生擴(kuò)展超出他們能力范圍的知識(shí)，這樣會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，得不償失。

還以《有趣的算式》的課堂教學(xué)為例，學(xué)生在探究了教材中的幾個(gè)算式之后，還有些意猶未盡，因此我給學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展提問(wèn)，即在學(xué)習(xí)了這些有趣的算式之后，你能想到什么有趣的算式嗎？比如5×5;15×15;25×25……這樣的算式，列出你能想到的有趣的算式，并找出其中的規(guī)律。有學(xué)生有樣學(xué)樣，探究了6×6;16×16;26×26……的規(guī)律，在學(xué)生自主探過(guò)程中，我給學(xué)生提供了幾個(gè)有趣的算式，讓感興趣的學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這行問(wèn)題的擴(kuò)展，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生進(jìn)行一定程度的問(wèn)題擴(kuò)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，不同的提問(wèn)方式會(huì)帶來(lái)不同的提問(wèn)效果，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，符合他們特點(diǎn)的提問(wèn)方式，可以讓課堂提問(wèn)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從問(wèn)題的內(nèi)容到提問(wèn)形式、語(yǔ)言設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行精心考量，切實(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）