小學數學高效課堂的實踐研究

鐘秀芳

【摘? 要】小學數學教學，需要通過課堂這一形式進行展現，教師需要在新課程理念下結合書本內容精心設計課堂計劃，進行扎實、精準的練習，還要結合學生實際情況做到因材施教，這樣才能更好地促進學生思維，提高課堂效率。因此，教師應充分重視優化課堂練習的設計，使其充分發揮數學題的最大功效，讓學生在有限的課堂學習中達到鞏固新知、形成技能、促進思維、發展智力的目的。

【關鍵詞】課堂練習;解決問題;小學數學;高效課堂

在小學數學課堂中，課堂練習是不可或缺的重要環節，同時，在課堂練習有效開展下，學生會掌握相應學習技能，智力亦會得以發展，更是師生間進行溝通的重要橋梁。在新課標不斷深化下，實際教學環節更注重高效性，在課堂練習中亦是如此。目前“減負”呼聲日益高漲，對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師每節課上精心設計課堂練習，是減輕學生課后負擔的有效途徑。現從以下幾方面談談小學數學高效課堂中，如何優化課堂練習。

一、學生是學習的參與者，課堂練習要注重趣味性

兒童受到年齡影響，活潑好動，對一些新鮮事物感到好奇。因此在對小學生進行數學教學設計過程中，要從兒童性格特點、興趣愛好等方面入手，轉變以往單一刻板的練習模式，保證數學練習生動有趣、聯系實際，在激發學生求知欲望和好奇心基礎上，也能提高課堂效率，讓學生更好地接受知識內容，達到練習效果，并提高數學成績和思維邏輯能力。

例如：學習圓的周長后，我給出這樣的一個練習題：一個公園的地面上被修成了圖1這樣一個圖案，如果我讓咱們班的兩位同學一位沿著大圓圈走，一位沿著兩個小圓圈走，如果同時出發，那么誰先到呢？（已知：如圖，大圓中有兩個相等的小圓，小圓半徑是3米。）

我問道：你們覺得誰先到？學生：大圓先到（小圓先到）。那么你們自己嘗試一下吧！經過學生的計算得到：圓的周長公式是2πr，小圓的半徑是3厘米，所以兩個小圓的周長和為2×3.14×3×2=37.68厘米，由圖可知大圓的直徑是小圓半徑的4倍，所以大圓的周長為3.14×4×3=37.68厘米。我又問道：經過計算實際上誰先到？學生：同時到。教師：可見有的事情只是通過眼睛看并不準確，還得通過數據說話。

這個練習題的設計不僅增加了學生對數學的學習興趣，還拓展了學生在圓的周長方面的運算。平時還應以學生年齡特點為依據，制定教學內容，設計出各種形式的練習方式，如：詩歌、數學游戲以及小故事等。立足寓學于樂，讓學生深感學習的樂趣，從被動學習轉化為主動學習。

二、學生是實踐的成功者，課堂練習要注重層次性

在新課程標準中指出，數學教育作為基本教學科目，需要面向全體學生，通過數學較強邏輯思維讓每一位學生都能在其中受益。這也說明在讓學生接受數學教學時，要讓更多學生接觸和了解自己感興趣的數學類型。通過發揮出主觀能動性促進更多的學生感受到數學的奧秘。在鉆研探索過程中不斷提高自身的接受能力和學習能力。因此，課堂教學和練習也應將因材施教作為重點，從學生的實際情況和心理特點，考慮學生之間差異性的存在，讓練習從易到難，不斷加強習題深度和難度，讓學生不斷接受難度較深的數學題，對不同能力學生的需要均可滿足。實際課堂練習中，特別針對常態課，應重點進行練習層次設計，不用過多強調形式及場面，通常要結合基本、專項以及綜合練習等形式。結構合理的前提下，再對每層習題進行細化設計，通過多樣化形式帶領學生練習，勢必會達到最佳效果。

例如：在教學《分數應用題》時，我給學生設計了一道這樣的練習題：兔媽媽賣出兩筐不同的蘑菇，均已60元出售，一筐賺了[15]，而另一筐卻虧本 [15]。問題：最終兔媽媽是賺還是虧？教師提問：一筐賺[15]，一筐虧[15]，條件中的“1”是什么？賺了誰的[15]，虧了誰的[15]？學生回答：單位“1”是成本價。虧了賺了是根據成本價來說的。教師又問：它們的成本一樣嗎？誰能畫出線段圖來表示一下？學生回答：成本不一樣。隨后讓學生完成解答，匯報答案：60÷（1+[15]）=50（元）60÷（1-[15]）=75（元），（75+50）-（60+60）=5（元）。

接下來教師小結：在解答具有一定難度的分數應用題時，需要著重分析數量之間的關系，這也是小學生的解題關鍵。弄清每道題是把什么數量看作單位“1”的，尋找其中存在的數量關系，通過列式進行問題解答。找準單位“1”、確定對應分率的對應數量是解決本題的關鍵，在解題時引導學生通過畫線段圖分析，既調動了“學困生”的學習積極性，又讓那些學有余力的學生吃得飽、吃得好，使練習產生事半功倍的學習成效。

三、學生是應用的創新者，課堂練習要注重開放性

進行有效的課堂練習，會促使學生創新個性及潛能的發揮，一般情況下，學生更喜歡自己作為知識的探索者與發現者，有效的數學學習過程是動態創新的，不拘泥于傳統被動灌輸的方式，學生學習也不再有明確指令，練習和學習也更具開放性。因此，在進行數學練習設計過程中，習題的挑選需要目的明確，要設計出更多符合學生開拓性思維邏輯的題型，不可過于簡單或是過于繁瑣，要能激發學生主動學習的積極性，以更加靈活、開放的學習方式提高學生的參與性和學習能力。例如，在學習完“比的應用”這一單元后，可以設計這樣的練習：兩車同時分別從工地和總公司出發，相向而行，在離中點15千米處相遇，已知他們的速度比是7∶5，求總公司到工地的距離是多少千米？本道練習題雖然是“比 ”的應用題，但是卻也是一道行程問題，在解題過程中需要學生運用多種知識技能綜合，實現知識的縱向延伸，橫向拓展。實際教學中練習環節不可缺少，是學生鞏固知識、發展能力的關鍵環節。

四、學生是知識的實踐者，課堂練習要注重生活性

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學這一課程看似繁瑣、抽象，卻又與生活息息相關，也可以說數學中的很多知識都源于生活，當掌握數學知識后，也可以靈活應用到日常生活中。”那么為了提高學生對數學習題的掌握程度，要設計符合生活中常見現象的數學題，將枯燥、繁瑣的習題與生活中常見的場景相聯系，在教學這過程中能夠不斷提高學生感知程度，通過理論聯系實際的教學方式，讓學生學有所用，感受到數學學習的價值，從而更好地應用數學知識。 如學習“圓的面積”時，可以設計這樣一道習題：“最近，老師遇到一件煩心事，老師家吃飯用的圓桌，因為時間長了，顯得有些舊了，老師想買一些油漆重新刷一下，可是不知道需要買多少油漆比較合適，買多了浪費，買少了不夠，該怎么辦呢？”

學生：可以算一下圓桌的面積，然后根據面積大小來買油漆。

教師：大家有沒有認真聽，剛才這位同學說要求什么？學生：圓桌的面積。

教師：你同意嗎？那么老師家桌子的桌面就是一個直徑為1.2米的圓形，而我預計了一下每平方米會用掉2千克油漆，那我應該買多少油漆呀？

這種帶有情境問答模式的數學題練習與學生生活現實息息相關，當學生對其感興趣時，可以讓學生扎根實際，也有助于自主學習發展，在體現自主學習和策略解決多樣化基礎上，更有助于培養學生全面思考以及動手創新的能力，真正實現學以致用。可以看出，進行課堂練習時，方法尤為重要，它是“課堂數學”和“生活數學”間的一座橋梁，更在培養學生生活中發現問題、思考問題、解決問題能力方面意義重大。

五、結語

綜上所述，課堂練習是小學數學課堂教學中非常重要的組成部分，在設置課堂練習時我們的選題要具有趣味性、層次性、開放性以及生活性，這樣的練習題，才能讓學生愿意思考、愿意動手、愿意解決，從而通過練習提高學生數學能力以及解決生活實際問題的能力，進一步培養學生發散思維，最終實現小學高效課堂的形成。

參考文獻：

[1]張健.小學數學課堂教學中有效練習的研究[J].數理化解題研究，2018（20）.

（責任編輯? 王小飛）