對小學數學作業布置的創意思考

鄒秀萍

【摘? 要】在小學數學教學中，作業布置具備重要價值。究竟以何種方式，才能讓小學生對數學作業產生濃厚興趣呢？對此，要求小學數學教師思考數學作業的布置方式，善于在數學作業中融入趣味性、適宜性、實踐性等諸多因素，努力讓小學數學作業布置呈現出多元化特征，讓每名小學生都能夠樂于完成作業，并在完成作業的過程中獲益諸多，從而提高小學生數學學習水平，為小學生今后的數學學習鋪墊一定基礎。

【關鍵詞】小學數學;作業布置;創意思考

現階段小學數學作業布置，存在較嚴重的兩極分化現象，即作業布置不是過于單一，就是過于復雜，致使小學生全然喪失完成數學作業的興趣。針對上述情況，在小學數學作業布置中，教師應通過創意思考，改善小學數學作業布置的不足，讓其能夠更符合小學生的心理需求，激發小學生完成數學作業的興趣，促進小學生獲得愉悅的作業體驗，從而提高小學數學教學的成效。本文主要探討對小學數學作業布置的創意思考途徑。

一、合理選擇，注重作業布置的趣味性

在小學數學教學中，作業布置為其中一項關鍵內容，不少教師均認為數學作業布置需具備較強的邏輯性與專業性，讓小學生在完成數學作業時，能夠鞏固與復習新知識，這也就導致了小學數學作業布置存在枯燥性、單一性特征，因而小學生完成數學作業的興趣難以高漲。通常來說，受小學生自身特征影響，他們往往更喜歡趣味性強的數學作業，也唯有如此，才利于激發小學生完成數學作業的興趣與熱情，從而保障小學生數學作業的完成質量。所以，教師在進行作業布置時，不但要融入基礎性內容，還要融入趣味性因素，讓小學生在完成數學作業期間能夠體會到十足的愉悅性。

對于教師個人而言，需善于了解每名小學生的性格特征、以及興趣愛好等諸多方面，并以此為根據，合理開展教學準備工作，在布置數學作業時，充分結合上述因素，科學布置數學作業，確保自身所布置的數學作業，能夠在最大程度上滿足小學生的心理需求、以及興趣愛好等，讓小學生在完成數學作業時不會感到枯燥與乏味，始終以高漲的熱情完成數學作業。

例如，在學習《數的整除》一課后，教師發現不少小學生均已產生困倦感，注意力也不夠集中。在此情況下，若想讓小學生有效完成數學作業可謂“癡人說夢”。對此，教師則應注重數學作業布置的趣味性。針對本節課內容，教師可帶領小學生開展“猜手機號”這一游戲，教師可說：同學們都知道手機號共有11位數，現在老師描述自己的手機號碼，看哪名同學能夠準確猜出老師的號碼，第1個數字為最小的奇數，第2個數字為最小奇數的2倍，第3個數字為最小合數……

通過上述方式，則能夠將手機號這一游戲與數學知識之間充分地融合在一起，利于激發小學生完成數學作業的興趣，同時也利于吸引小學生在數學課堂中的注意力，發展小學生的思考能力，滿足小學生的心理需求，讓小學生能夠更樂意完成數學作業，發揮出數學作業布置對小學生數學學習水平提升的促進作用。

二、因地制宜，注重作業布置的適宜性

在進行數學作業布置時，常會看到這樣一種現象，即小學生在完成數學作業時，常感到無從下手，還有個別小學生對數學作業毫無想法，甚至不關注數學作業。若想解決上述問題，就要求教師采用因地制宜的方式，注重作業布置適宜性，確保作業布置能夠符合小學生的學習基礎以及認知能力等，這樣小學生才能夠有效完成數學作業。再者，在完成數學作業過程中，有些小學生也會認為數學作業的難度偏大，而有些小學生則認為數學作業的難度過于簡單，對于這種情況，教師也應以因地制宜的方式，根據不同小學生的不同學習能力，為小學生因地制宜地布置數學作業，以促進不同層次的小學生均能夠有效完成數學作業，提高不同層次小學生數學學習能力。可見，對于小學數學教師而言，務必要對數學作業布置實施創新性思考，確保其具備較大適宜性，這樣才利于體現出小學數學作業布置的重要價值。

例如，在學習《長方形的周長》一課后，教師則需以因地制宜的方式，注重作業布置的適宜性。對此教師應該先了解不同層次小學生的不同學習能力、認知水平等諸多方面，而后為不同層次小學生布置不同難度的數學作業，針對學習基礎較差、學習能力較弱的小學生而言，教師則可其布置相對簡單的數學作業，而對于學習能力較強，基礎較扎實的小學生而言，則可為其布置難度稍高的數學作業，這樣則能夠讓不同層次小學生，在完成數學作業的過程中，均能夠“吃飽”，最終提高不同層次小學生的數學學習水平。

三、敢于放手，注重作業布置的實踐性

對于具備創意性因素的數學作業來說，勢必會具備較強的實踐性特征，這種特征與當前教育觀念之間也具備較大的契合性。在以往小學數學教學中，教師在布置數學作業時，往往更注重布置理論性、邏輯性均較強的數學作業，但這種作業布置方式，卻不利于提高小學生的實踐能力，難以達到學以致用的教學目標，而對于具備創意性因素的數學作業來說，則需賦予小學生充足的實踐機會，讓小學生能夠在日常生活中合理運用自身所學解決實際困難。因此說，在當前小學數學作業布置中，教師應敢于放手，注重作業布置的實踐性，這樣才更利于提高小學數學教學的效果，突出小學數學教學的深層次價值。

例如，在學習《認識時鐘》一課時，教師則需敢于放手，注重作業布置的實踐性。對于“時鐘”，不少小學生均有一定了解，而在此次課堂教學中，教師則可為小學生提供實踐的機會，讓小學生自己動手畫出時鐘，在小學生畫完時鐘后，教師應根據小學生的繪畫結果進行評價，讓小學生能夠了解到何為正確的畫法？何為錯誤的畫法？這樣則能夠進一步促進小學生理解“時鐘”一課的相關知識，讓小學生真正認識“時鐘”，這樣小學生在日常生活之中也能夠自主認識時間，從而達到學以致用的目的。并且通過該種作業布置方式，教師也能夠增強小學生的學習體驗，提高小學生的認知水平。

四、放飛想象，注重作業布置的故事性

好的數學作業利于放飛小學生的想象力，讓小學生在想象的過程中，更為立體地理解數學知識，燃起小學生數學學習熱情，提高小學生完成數學作業的主動性與積極性。所以，在現階段小學數學作業布置中，教師還需引導小學生放飛想象，注重作業布置的故事性，且該種方式也更符合小學生的年齡特征，因而深受小學生的喜愛，在完成這類數學作業時，小學生的熱情也往往更為高漲。

例如，在學習《正方體表面積》一課后，教師則應讓小學生放飛自己的想象，以故事性的作業布置方式，促進小學生理解本節課內容。針對本節課內容，教師可讓小學生描述自家如果進行裝修，那么在鋪地磚時，需要多少塊地磚呢？這整個過程又會有誰參與其中？讓小學生以故事敘述的方式表達自身的想法，這樣不但有利于促進小學生完成本節課數學作業，也有利于發展小學生思維能力，提高小學生理解能力，幫助小學生掌握本節課相關知識。

五、結語

總而言之，在小學數學作業布置中，教師應善于進行創意思考，注重作業布置的趣味性，適宜性，實踐性以及故事性，讓小學生能夠始終保持高漲的熱情，主動完成數學作業，并以此方式不斷提高小學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]陳衛將.以評促練，生生互評——小學數學作業評價多元化實踐研究[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]何玉龍.小學數學教學中作業評價的改革探討[J].課程教育研究，2019（46）.

[3]李秀麗.移動互聯網技術條件下小學數學作業管理與分析的研究[J].數學學習與研究，2019（20）.

[4]楊家利.淺談小學數學作業的布置與批改[J].中國校外教育，2019（29）.

[5]周炳輝.淺談新課程背景下小學數學課外作業優化策略[J].數學學習與研究，2019（17）.

（責任編輯? 王小飛）