有效提問 優化小學英語課堂教學

顧麗星

【摘?要】課堂提問既是師生自然交往的體現，更是提升課堂有效性的催化劑。在小學英語教學中，教師應設計具有啟發性、趣味性、層次性的問題，以集中學生的注意力，激發學生的求知欲，從而有效提高課堂教學效益。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;課堂提問

提問是教師在教學過程中常用的方法，教學的每一步深入都離不開問題設計，有效的提問是課堂成功的關鍵之一，就像“催化劑”一樣，不僅能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，同時能促進學生思維發展，躍課堂氣氛。因此，探討小學英語課堂如何有效提問，鍛煉學生思維與聽說能力，是值得進一步探索的問題。

一、啟發式提問，發展學生語用能力

教師是不同教學環節的實施者，是開展具體教學行為的主導者。基于此，教師提出的問題必須能夠發揮激發學生深入思考和積極思維的作用，根據教學重難點和學生的實際情況，通過創設富有啟發性的課堂思考情境，激發學生的思維熱情，在發展學生思維能力的同時，培養學生的語言運用能力。

例如6B Unit 1 《The lion and the mouse》，寓言故事生動有趣，同時也考慮到六年級的同學已經知道故事中要使用過去時，有足夠的背景知識支撐，也樂于考慮故事的深層寓意，有的學生已經很熟悉這個故事的中文版本。

對此，第二課時，我在回顧課文內容的基礎上補充了問題，討論朋友與友情的話題，引導學生思考并回答，比如Who's your best frined？What do you like about your friend？Do you think we all need friends？…答案并不是固定的，每個學生都用自己的語言去表達，也能對簡單故事背后的寓意有了一個更為深刻的認識。

上述教學中，教師的提問，無疑能讓學生創造性的表達，給予了學生表達的支點，這樣的語言實踐機會所帶來的效果是精彩紛呈的。

二、趣味式提問，激發學生積極思考

“興趣是最好的老師”。激發學生的求知欲望，用生動、科學生的語言引導學生積極地思考，鼓勵學生參與課堂活動，是教師課堂提問的主要目的之一。教師應從兒童的身心發展特點出發，注意問題設計的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，是打造小學英語高效課堂的重要途徑。

例如在5B Unit 7《At the weekends》一課的教學中，我借助舊知導入新知，以“What do you usually do at the weekends？”的提問，在真實而自然的交流中觸及學生興奮點。師生對話片斷如下：

S1：I usually play football at the weekends.

T： Who do you often play football with？

S1：I usually play football with my friends.

S2：I usually read in the library at the weekends.

T：Splendid！What books do you usually read？

S2：I usually read storybooks at the weekends.

…

真實而自然的交流，既是良好情感態度的體現，更是語言輸入到輸出的內化過程，在輕松愉快的氛圍中，學生結合自己的生活實際暢談周末活動，營造了真實的交際情境，有效鞏固了舊句型，也能借助舊知順利導入“How do you spend your weekends？”的新句型。

三、層次式提問，促進學生思維發展

“教育要面向全體學生”。由于年齡原因，小學生的理解能力有限，如果，提出的問題缺乏層次性，學習能力較弱的學生就只能選擇“安靜”。教師應關注不同個體之間的差別，設計具有層次性的問題，點面結合的兼顧到每一位學生，在問題教學的開展中，對優等生合理“拔高”，對學困生適當“降低”，對中等要逐步“提高”，循序漸進的提高，由易到難的理解教學內容。

以6B Unit 3《A healthy diet》的story time板塊的新授環節為例，首先教師利用圖片，教授目標詞匯a lot of、some、a little和a few。然后，教師通過課件開展“連連看”游戲，要求學生將a little和a few同食物、飲料圖片配對，說出相應的短語或一個完速的句子。接著，利用Checkout Time中的Ask and answer，用問答的形式要求結合there be句型，操練目標詞匯。接下來，教師展示一張日常飲食表格，通過問答的形式，了解學生日常三餐的食物，這樣，相較之前的根據課文問答，學生能在課堂上說出自己真實的情況，不再是照本宣科，難度也有所提升。在學生完成表格后，教師可以安排小組活動，讓學生之間問答，了解彼此的飲食情況。最后，教師用多媒體呈現Story Time第三部分的健康飲食金字塔，問一問學生其中的食物哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞，然后讓學生討論：在健康均衡的飲食結構中，哪些食物應該多吃（a lot of）？哪些食物應該適量（some）？哪些食物應該少吃（a little/a few）？學生討論后，教師再給出正確答案。

由此可見，教師在設計問題時，需要充分考慮到學生現有的知識水平，根據課文內容精心設計問題，不至于在課堂上提出過易或過難的問題，使問題失去腳手架的意義。在這個過程中，教師同樣需要注意的是，提問并不一定是單向的，也可以由學生提出問題。因為，學生在學習過程中的疑問，有時并不在教師設計的問題中。

總之，提問是一門藝術，是豐富課堂教學的重要環節。教師應準確把握提問時機，用科學、生動的語言促進學生積極思考，激發學生的求知熱情，從而為學生順利閱讀、走進文本做好鋪墊，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]周敏.小學英語課堂教學中的有效提問分析[J].讀與寫，2018（3）：31.

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