且行且思

虞麗丹

【摘?要】所謂課堂教學有效性，就是在有限的課堂時間內，采用適的教學方式、教學手段，讓學生能夠理解、認識、掌握及靈活運用老師在課堂上所傳授的知識，提高學生綜合素質，促進學生面發展。作為一名年輕教師，我們必須在實踐中不斷摸索提高課堂教學有效性的方法。

【關鍵詞】課堂教學;有效性;預設留白

在課堂上進行教學是學校教育的主要的方式，課堂教學質量的好壞，直接影響到了初中語文教學質量的優劣，對初中語文教育影響非常大。因此，提高語文課堂教學的有效性，就是提高語文教學質量的關鍵。而所謂課堂教學有效性，就是在有限的課堂時間內，采用適的教學方式、教學手段，讓學生能夠理解、認識、掌握及靈活運用老師在課堂上所傳授的知識，提高學生綜合素質，促進學生面發展。

原先我們的備課過程主要就是設計一個教學過程。拿到文本，文章還沒有讀透，教師就忙著上網找資料，尋找前輩們的教學設計，然后集合各種教案，拼湊屬于自己的教案，甚至寫出一字不漏的詳案。上課就是照搬教案，而課堂上學生的反應怎樣，學生產生了怎樣獨特的閱讀感受，教師卻無暇顧及。新課程的備課則要求我們在讀透文本上下功夫，要求教師在設計教學流程前把更多的時間放在對文本的深入解讀、體會、感悟上。要多花時間鉆研文本，讀出教材的特點，把握教材的重難點，讀出自己獨特的感悟。從教材中尋求生成點，引領學生的成長，實現學生的全面發展。

課堂教學的設計包括多個環節，確定教學目標，擬定教學重難點，設計教學流程，設計板書等。作為一名年輕教師，我對于語文教學、語文課堂教學設計還只有一個大致的概念，而教學理論方面更是比較薄弱的，因此只能就自己兩年來的上課經驗談一下自己的感受，說說我認為的一堂高效的語文課必不可少的條件。

第一，“凡事預則立，不預則廢”。預設是對課堂環節、教學過程、學生反應等作出的一系列預見性設計，是新課程理念指導下的一種彈性的課前準備，包括教師上課前對教學過程的預先設計，對專業知識的預先準備，以及對課堂中可能出現情況的預先思考。只有充分的預設，才能讓執教者在教學過程中合理地給予學生引導和啟發，只有精心的預設，才能使執教者面對學生的疑難，不至于毫無章法，只有全面的預設，才能真正地引導學生讀懂文本、實現教學目標。教師與其花時間在搜羅優秀教案上，不如多花時間去思考，面對學生，可能會出現的情況，而出現這些情況時，可以運用哪些策略才能實現自己的教學目標。預設讓課堂更靈動、順利。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和鍛造充滿生命力的課堂。

在備《幼時記趣》第二課時的過程中，我設計的主問題的是，“沈復為什么能從毫不起眼的事物中獲得物外之趣？”設計的答案是：①有好眼力，②愛好觀察，③善于聯想與想象，④有一顆純真的童心和對生活的熱愛之心。前三點原文都有提示，比較容易得出，而第四點難度比較大，因此在備課時，我一直在斟酌，如何讓學生發現情由心生呢？于是，我就設計了這樣的引導語，在學生找第四個答案遇到阻礙時，我及時提示：“蚊子、蒼蠅都是比較惹人討厭的，為什么在沈復的想象中是如此有趣呢？”雖然是簡簡單單的一句話，但是因為聯系了學生個人的體驗，而使學生更能從人的角度去思考問題，而非從文章的角度。因此，充分的預設是高效課堂必不可少的一點。

第二，留有充分的空白時間。有效的課堂教學并不等于搶時間。剛剛踏上工作崗位時，我往往急于讓學生回答問題，有時直奔教學重點、文章中心，直接說出自己的感悟;有時急著用課件出示重點句段和文章大意，及時能抓住一兩句重點語句，在設計引導學生反復地進行朗讀、理解、體會、想象時，又急于給出答案。于是，出現的情況是，課堂上往往老是只有幾個同學回答問題，而其他同學則默默不說話，就算是“是不是？”這樣的問題，也無法引起學生的共鳴。這樣的結果是，課堂上能夠完成老師設計的問題，能“走”完所有的教學過程，但是這樣的課堂絕對不是高效的課堂，也遠不能實現學生文本解讀能力的提高。

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。學生往往第一遍讀課文時，有的字音還不會讀，句子還沒讀通順，詞語也根本不理解，課文大意還不懂，教師就匆匆忙忙地組織提問、解答、對話、交流。如此，既影響了學生對語文學習的興趣，也降低了課堂教學的效率。因為此時學生對課文大意還沒了解，對文本內容也不熟悉，對課文的重點部分更不明白，就重點研讀一個段落、一句話、一個詞語，必然造成學生體會膚淺，回答問題也是走走形式、敷衍老師，內心并沒有形成獨特感悟。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，留有空白。

而給學生充分的時間是不是會導致老師設計的重難點無法解決完呢？

記得在上《最后一課》時，因為文章比較長，因此我給了學生15分鐘時間朗讀文章，而接下來要梳理的是最后一課的時間、地點、人物、內容等問題，本以為學生只能答到時間是早晨，地點在韓麥爾先生的小院子，必須要我介紹故事發生的背景，學生才能進一步發現，時間是在普法戰爭后，地點是在阿爾薩斯。出乎意料的是，第一位回答的同學就準確地說出了是在普法戰爭后的一天上午，更有同學說到，是在阿爾薩斯被迫教德語的前一天，可見，只要給了充分的時間，學生就能自己解決問題。同樣是這一課，接下來，我本想提出問題“明明上了四堂課為什么說是最后一課呢？”誰知，不等我提出問題，已經有學生主動提出疑問，接下來就很自然得討論起這個問題。可見，給學生足夠的時間朗讀文章不僅能讓學生準確地找到相關信息，更給學生留有思考的余地，而使學生主動發現問題成為可能。

進入工作崗位以來，我常常因為教學中的問題而困惑、彷徨，也曾因為一點發現而欣喜若狂，高興過后又常常感嘆這些發現為什么不能成為必然，而常常是偶然性的靈光乍現，下一次，如果沒有這么好的“運氣”，我該怎么辦？學習，積累，實踐，我想是唯一的出路。