核心素養(yǎng)視角下高中物理校本化特色課堂的思考

姚寬忠 常廣國(guó)

【摘?要】隨著新課改的不斷深入，校本特色課堂教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文以高中物理校本特色課堂的構(gòu)建為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從“基本定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等方面，探討構(gòu)建校本化特色課堂教學(xué)模式的具體方法，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);特色課堂;校本化

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，必然在微觀教育領(lǐng)域激起新思考和實(shí)踐，有力促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升。如何立足校本、鍛造特色、提升物理核心素養(yǎng)，是廣大教師必須思考與實(shí)踐探索的重要命題，本文就結(jié)合作者參與這一領(lǐng)域的課題研究活動(dòng)中，對(duì)鍛造核心素養(yǎng)視角下校本化特色物理課堂教學(xué)模式提出幾點(diǎn)基于實(shí)踐的理論思考與讀者交流。

一、立足校本找準(zhǔn)課堂模式的基本定位

教育教學(xué)理論為課堂教學(xué)過(guò)程提供了一般的指導(dǎo)，究竟采用什么樣的課堂教學(xué)模式才能達(dá)成核心素養(yǎng)的生成與提升，這就需要將具體的課堂教學(xué)模式緊密聯(lián)系校本實(shí)際，在課堂模式的基本定位上牢牢立足于校本情況，真正做到課堂教學(xué)立足于校本特色的三個(gè)基本定位，即教學(xué)過(guò)程的“趣位、考位、品位”。“趣位”，即要求針對(duì)本校學(xué)生群體的人文情懷的特色，力求物理課堂生動(dòng)、活潑、富于本校文化環(huán)境特色的情趣，能給學(xué)生以精神的愉悅;“考位”——要求課堂教學(xué)講練等教學(xué)行為基于本校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)發(fā)展特色，契合核心素養(yǎng)生成同時(shí)滲透中高考要求;“品位”——要求課堂教學(xué)過(guò)程針對(duì)本校學(xué)生群體的價(jià)值取向的特色，體現(xiàn)科學(xué)、民主、人文精神，有較高知識(shí)品位和思想品位。

例如，筆者單位是處于5A級(jí)景區(qū)附近的高中，學(xué)校的教學(xué)元素中環(huán)境保護(hù)與人和自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展理念滲透其中的“STEM”布局的課堂教學(xué)過(guò)程則是更為貼切的，該景區(qū)為物理課程提供了豐富的素材選擇與實(shí)踐課程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、夯實(shí)環(huán)節(jié)形成課堂教學(xué)模式的特色

校本特色的物理課堂教學(xué)模式真正做到有效率、有效果并不容易，需要踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)物理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，才會(huì)在真實(shí)的持續(xù)的物理課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)成物理教學(xué)的特色，才會(huì)真正在提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)領(lǐng)域有所收獲。

科學(xué)提煉物理課堂教學(xué)模式的較為合理的環(huán)節(jié)鏈條是夯實(shí)課堂環(huán)節(jié)的前提。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，提煉出循如下順序銜接的環(huán)節(jié)鏈條，使物理課堂教學(xué)的有序性提高、教學(xué)進(jìn)程更為符合認(rèn)知與能力發(fā)展領(lǐng)域的客觀規(guī)律，減少教學(xué)的隨意性，有益于學(xué)生的核心素養(yǎng)生成與提升，這些環(huán)節(jié)依次如下：①課中導(dǎo)學(xué)→②課前自學(xué)→③小組合學(xué)、問(wèn)題反饋→④小組間成果亮點(diǎn)展示→⑤組間互質(zhì)→⑥師生答疑拓展。

這六個(gè)基本環(huán)節(jié)在形式上是首尾銜接的，它們可以在同一物理課堂中分階段循環(huán)反復(fù)，每一階段的“⑥師生答疑拓展”環(huán)節(jié)是下一階段的“①課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的起點(diǎn);也可以在同一課程的前后繼課堂中出現(xiàn)，上一節(jié)課堂教學(xué)的“⑥師生答疑拓展”環(huán)節(jié)成為后繼課堂的“①課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，兼顧知識(shí)能力素養(yǎng)的生成與提升，也極其有效的契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)高中物理必修二第一章《曲線運(yùn)動(dòng)》的第一節(jié)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和視頻展示常見(jiàn)的曲線運(yùn)動(dòng)情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)具有怎樣的特點(diǎn)？究竟需要怎樣的條件？（從運(yùn)動(dòng)的視角看;從動(dòng)力學(xué)視角看等）以此作為課中導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn)。而在最后的答疑拓展環(huán)節(jié)，留下疑問(wèn)（平拋出去的粉筆頭怎樣運(yùn)動(dòng)的？想做快慢不變的圓周運(yùn)動(dòng)需要什么條件？）為后繼課堂留下伏筆，啟發(fā)學(xué)生自己后續(xù)預(yù)習(xí)、思考。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足校本、了解學(xué)情，科學(xué)設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)，在環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)不斷形成有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在互動(dòng)中找到共享興趣點(diǎn)，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，不僅僅總結(jié)、提升此一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，鞏固本環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)生成的結(jié)果，還通過(guò)靈活有序連續(xù)的教學(xué)設(shè)置，適當(dāng)提供新的學(xué)習(xí)入口，導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)方法、形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)完善物理教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)視角下校本化特色課堂教學(xué)模式過(guò)程中，不斷對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，也是這一物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程必不可少的活動(dòng)。

筆者基于已有的實(shí)踐和思考認(rèn)為，對(duì)物理課堂的隨機(jī)、動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是所有物理教學(xué)評(píng)價(jià)中最為基礎(chǔ)性的工程，是值得重視的。其中，德國(guó)著名教育家大衛(wèi).希爾伯特提出的“課堂觀察”這一課堂評(píng)價(jià)的手段尤為有效，對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建與優(yōu)化而言，有兩大視角可以作為重要的切入視角：①關(guān)注教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的物理知識(shí)傳授——達(dá)成預(yù)設(shè)的相對(duì)于本校學(xué)生群體學(xué)前水平的新的物理學(xué)科的高認(rèn)知水平;②關(guān)注學(xué)生物理領(lǐng)域的發(fā)展——高參與度。以本校特色的可操作和可檢驗(yàn)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與過(guò)程，最終目標(biāo)是提高物理核心素養(yǎng)與可定性與定量檢測(cè)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視角下校本化特色物理課堂教學(xué)模式的形成過(guò)程是一個(gè)科學(xué)教育理論指導(dǎo)下的逐漸達(dá)成過(guò)程，筆者在此闡述了個(gè)人與課題組研究的收獲，其中的豐富內(nèi)涵還有待于同行進(jìn)一步挖掘。

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