小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

劉國杰

【關鍵詞】小學數學;教學;培養學生;數學思維能力

小學數學學科是開發小學生邏輯思維能力的重要學科，生活中處處需要運用數學思維解決問題。所以，數學教學質量是教師和家長們一直關心的環節。而小學生具有注意力不集中、心智不成熟、熱愛游戲的特點。所以，需要教師根據小學生擁有的心理特點進行教學，以培養學生數學思維能力為教學目標，從而使數學教學質量得到提升。

一、把數學知識中的抽象知識化為直觀印象，提升學生的邏輯思維能力

數學知識具有抽象化的特點，小學生因為年齡較小，缺乏生活經驗，所以在抽象思維方面能力較差，在學習數學知識時并不能對抽象化知識進行有效理解。所以，為了讓小學生在學習數學基礎知識時，其邏輯思維能力得到有效培養，教師需要把抽象化轉變為直觀化，讓學生直觀地掌握數學知識，逐步提升學生的抽象思維能力。例如，在學習人教版一年級下冊數學課程中的“學習時間”一課時，為了讓學生掌握時間的學習，利用實物鐘表在課堂上對學生進行演示，通過實物認識分針、時針、一小格的時間為多少等等。教師也可以讓學生自帶鐘表，教師在教學時，讓學生也拿著表指出哪一根是分針、時針。這樣的舉措，讓學生掌握了時間，掌握了知識點。

二、注重教學中新舊知識的聯系和想象，找準數學思維能力培養的突破口

教師在傳授數學新知識時，需要引導學生利用已學的舊知識與新學的知識進行聯想和對比。通過實踐證明，此方法能夠提升學生的邏輯思維能力。數學知識擁有的特點是邏輯性嚴密，學生在學習數學時，很多數學舊知識是新知識的基礎內容，而且新知識是在舊知識基礎上把舊知識進行伸展，得出更多的數學結論。例如，在學習人教版三年級下冊數學中的“除法”一課時，可以先對乘法舊知識進行復習，然后再對學生進行引導，從3×5=15中得出：15÷5=3、15÷3=5。教師讓學生進行比較并總結：后兩個算式中的得數其實是前一個算式中的乘數。教師可以利用大量的例子讓學生進行比較和總結，讓學生自主性總結出除法的公式：商等于被除數除以除數。通過這樣的舉措，使新知識引入原來的知識內，其教學效果較為良好，學生的思維也得到擴展。

三、精講細背，在備課中精心設計問題，提升學生的邏輯思維能力

小學生獨立能力較差，并不能夠自主地進行思考和解決問題，經常是看到什么想到什么。學生在數學學習時，經常是通過教師的示范，才能模仿教師達到掌握知識的能力。所以，教師在實際教學中，需要根據教材的重點知識點對學生提出數學問題，問題的難度需要適中，而且要擁有啟發性的特點，這樣才能激發學生的大腦思維，使學生的主動積極性被調動出來，能夠更深刻地掌握數學知識。

四、教學過程中組織語言進行說理訓練，提升學生的邏輯思維能力

語言交流式教學模式也是提升學生邏輯思維能力的有效手段，特別是口述數學解決過程，能夠充分激發學生的邏輯思維能力。所以，教師在實際教學時，需要加強課堂語言訓練。每節課中，教師在傳授完知識點時，可以讓學生輪流講出此節課的重點內容，鍛煉學生的語言敘述能力。此舉措還可以使教師掌握學生課堂上的學習情況，從而根據學生的掌握能力，再進行鞏固。通過實踐證明，利用反復說理訓練，其效果較好，而且使學生的思維能力得到了培養。

五、課堂活動中巧用啟發式教學，培養學生的邏輯思維能力

教師在實際教學中，運用啟發式教學模式，可以促進小學生動腦思考，從而使學生的邏輯思維能力得到激發。數學解決方式并不是只有一種，可以運用多種計算方法來解決數學問題，所以教師在實際教學時，在傳授完數學知識點時，向學生提出本節課知識的數學題目，讓學生用本節課學習到的內容進行解決。給予學生時間進行解題，然后再進行提問，如果學生都掌握后，教師還可以向學生提出此題目還有其他解決方法，你們再想想，還有什么方法。給學生時間思考后，再進行提問。每節數學課教學中，都可以采用此方法，通過讓學生自主思考，學生的邏輯思維能力得到培養和擴展。

六、在數學學習中鼓勵學生想象，發表獨立見解，發展創造性思維能力

創造性思維需要在思考和想象中被激發出來，所以，教師在教學中需要引導學生不斷想象。教師需要重視小學生的想象能力，在課堂上要鼓勵學生去質疑，引導學生進行認真觀察，然后對其分析和思考，使其洞察力不斷提升，還需要鼓勵學生對疑惑的問題進行提出，并運用已學數學知識進行解決。邏輯思維能力的培養并不是瞬間養成的，所以需要教師掌握學生的實際情況，運用不同的教學方法堅持不懈，使學生的邏輯思維能力不斷提升。數學教學的目標是擴展學生的邏輯思維能力，主要是因為數學需要運用邏輯思維能力去解決數學問題，所以發展數學思維是數學教學中的主要目標。

七、構建知識框架，引導學生獨立思考

邏輯思維能力的培養，與學生的自主研究和思考是分不開的。所以，教師在實際教學時，需要改變教學思路，為學生建造良好的教學氛圍，在輕松的環境里讓學生能夠開動腦筋進行自主思考。傳統教學模式中，教師思想上存在自己是課堂的主體，而學生只需要被動接受的觀念。這種教學模式較為枯燥，并不能使學生掌握抽象的數學知識。而且，學生的學習積極性并沒有被激發出來，從而無法使邏輯思維能力得到有效培養。所以，教師在教學時需要改變傳統思想，把課堂變得生動有趣，使學生的積極性充分被調動出來，最終能夠使學生的邏輯思維能力得到培養。通過不斷的數學教學，學生積累的數學知識越來越多，如果不對原有的知識進行復習和鞏固，那么學生就會對細小的知識點進行遺忘。教師可以在教學中運用思維導圖，幫助學生對知識點進行理解和思考，還夠把舊知識和新知識進行聯系，讓學生通過模仿和總結達到掌握目標。思維導圖具有直觀性的特點，能夠讓學生掌握知識架構，使學生的思維能力得到培養。

八、巧妙導入，激發學生學習興趣

陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”只有教師先掌握知識內容，再通過運用有效的教學方法傳授給學生，從而使學生掌握數學知識內容。所以，教師在教學過程中可以運用巧妙導入的教學方法傳授學生數學知識。巧妙導入方式需要進行精心設計，讓學生在最短的時間內進入學習狀態中。導入方法一般有以下幾種方式：1.故事導入。小學生們都喜愛有趣的故事，所以，教師運用巧妙導入教學方法時，可以收集與數學知識有關的故事內容，或者結合學生喜愛的故事人物運用到教學中。通過有趣的故事帶入本節知識教學中，使教學趣味性得到了提升，從而使小學生的注意力進行了集中，其興趣和主動性也被激發出來。2.游戲導入。小學生還有一大特點是愛玩的心性，所以教師在實際教學時，可以利用游戲的模式運用巧妙導入教學模式。通過游戲的引入，小學生的積極性被激發出來，積極參與到游戲中。教師看到學生擁有了積極性和注意力都達到了集中，再引入本節課教學內容，讓學生在玩中掌握了數學知識，而且教學氛圍輕松愉快。3.多媒體導入。互聯網技術的誕生，方便了各界人士，同樣也方便了教師。教師在數學教學過程中，因為數學內容具有抽象性，通過運用多媒體技術，把枯燥、抽象的數學知識直觀化地展現在學生面前。此舉措可以把枯燥的教學氛圍變得更生動，還能夠讓學生直觀地看到數學知識，從而更容易地掌握數學知識。

九、結語

小學生邏輯思維能力的培養，與教師的教學方法有著直接關系。教師需要改變傳統的教學思想，運用以學生為主的教學方法，讓學生通過教師組織的活動把興趣和積極性都調動出來，從而在輕松的教學氛圍內掌握數學知識，最終使邏輯思維能力得到了擴展。