線上學習背景下的習作教學策略研究

雷志慶

【摘要】線上學習對傳統課堂教學帶來了挑戰，同時線上學習也有其優勢。要突破線上學習的關鍵難點——保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用，就必須揚線上學習之長，避線上學習之短，采取有效的教學策略，從而達成學習目標。本文以部編版教材四年級下冊第二單元習作教學——《我的奇思妙想》為例，結合新冠肺炎疫情防控期間線上學習的實踐，從選擇線上教學資源、激發學生學習興趣、運用學習平臺交流分享功能等方面，研究線上學習背景下的習作教學策略。

【關鍵詞】線上學習;習作教學;教學策略

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學節奏，為了實現“停課不停學，離校不離教”，我們不得不采用并不擅長的線上教學方式，開始新學期的教學工作。其實，線上學習并不算新事物，但對于小學階段的教師與學生來說，還是屬于新鮮事物。線上學習教和學的時空分離，導致了教師無法第一時間掌握學生學習情況，無法像傳統課堂教學那樣，可以根據學生的課堂學習反饋，及時調整相應的教學策略。正所謂：“學生如花在云端，學習行為難監管。”特別是對于自主學習能力尚未形成，自律性不強的小學生來說，線上學習的確也存在著不小的難度。然而，在看到挑戰的同時，我們也應該看到線上學習相對傳統課堂教學的優勢：其一是教與學資源更加豐富，為了滿足線上學習的需要，大量的由優秀團隊精心制作的學習資源呈現在互聯網上，可供教師、學生自主選擇，而且還能根據學生掌握程度，進行回放，開展個性化學習;其二是線上學習更有利于分享學習成果，分享的方式也更加多樣、便捷。一篇習作完成后只要拍照上傳，幾秒鐘后，便可以展示在學習平臺上，平臺成員可以輕松地閱讀、評論。

線上學習如何揚長避短，如何采取更加有效的教學策略，突破線上學習的關鍵難點——保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用，從而達成學習目標。這是我們必須思考和解決的問題，下面以部編版教材四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》為例，結合新冠肺炎疫情防控期間線上學習的習作教學實踐，探討線上學習背景下習作教學策略。

一、線上學習資源的選擇運用策略

專業研究遠程教育的北京師范大學副校長陳麗教授指出：線上教學，不是照搬線下課堂這么簡單。線上學習是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。教師一定要認清線上學習師生時空分離的這一特性，對學生學情，及線上教學過程進行充分地預設，從而選擇最合適的教學資源。

線上教學資源豐富，特別自開展線上學習以來，許多名校名師精心制作了許多優質教學資源，供學生線上學習使用。但是在教學資源的選擇上，我們并不能完全奉行“拿來主義”，教師首先要對學生學習基礎，以及學習能力做到心中有數，弄清習作教學的起點，在此基礎上選擇合適的教學資源，結合本班學情，對教學資源進行適當的調整，如，在利用教學視頻資源學習時，在哪里要停下，進行著重強調，在哪里要進行適度的補充，都要有充分預設。

在《我的奇思妙想》習作教學備課時，筆者發現在各級官方教學資源云平臺，均有與之相關的優質教學資源，其中不乏北京名校課例，在教育資源時，我們必須要考慮到：優秀的教學設計皆是以具體的學情為前提的。如，北京名校課例，教師在進行教學設計時以北京學生的學情設計為前提，北京名校學生起點高，基礎好，可能只要教師稍加引導，就會口若懸河，出口成章。在選擇教學資源時，我們一定要預見到學情之間的差距。備課時要對這些資源進行了再整合。如，《我的奇思妙思》習作教學過程中加入教師示范等環節。通過教師示范說“我的奇思妙想”、示范寫“我的奇思妙想”，既激活了學生思維，又不露痕跡地為學生提供了說與寫的范例。

二、建立線上親近感的習作激趣策略

興趣是最好的老師。線上學習激趣尤為重要。線上學習師生時空分離，缺少了教師的監督與課堂紀律的約束，學生的注意力極容易轉移。因此，線上學習必須建立師生之間線上起親近感，讓學生感覺線上學習，老師其實就在身邊，特別是在導入環節就要牢牢吸引住學生。如，在《我的奇思妙想》習作指導課的導入環節，筆者設計了“聽老師說說心里話”的環節：因為新冠肺炎疫情的影響，我們只能進行居家線上學習，兩個多月沒有見到學生們了，老師非常想念大家。這兩天老師在想，要是能發明一件隱型的防護服，穿上它就再也不用擔心被病毒感染，這樣我們就可以安全回到學校學習，老師就可以見到學生們了。通過“聽老師說說心里話”環節， 設置了懸念，讓學生對“老師的心里話”產生好奇心理，從而夠牢牢吸引學生的注意力，激發學生參與學習興趣。同時，又巧妙地引出了“你在什么時候，產生了想發明什么神奇”的話題，化解了學生對作文存在畏難心理的“老大難”問題，保證了線上教學順序進行。

三、線上多向互動的習作指導策略

線上學習師生時空隔，導致了教師對學生學習行為影響的強度減弱，但是，我們可以充分利用線上學習平臺具有的多向即時互動的優勢，來減少師生時空分隔對教學帶來的不利影響。同時，利用小學生對于線上學習的新鮮感和新奇感，以及小學生具有比較強烈地自我表現愿望的特點，在線上學習的過程中，適當設計師生、生生線上互動環節，可以讓學生主動申請連麥發言，也可以教師指名申請連麥發言，還可以引導學生對同學的發言通過線上學習平臺的對話面板進行簡要點評。這樣既能進一步激發學生的學習興趣，又能讓學生的注意力始終集中在線上課堂。

在《我的奇思妙想》習作教學引導學生說一說“我的妙奇思妙想”環節，教師通過啟發提問，引導學生思考：你聽明白了老師為什么想發明隱形防護服了嗎？接下來，請學生們幫老師想不想這樣的隱形防護服應該設計成什么樣子，用什么材料制作，穿在身上既可以完全阻斷病毒傳播，又能活動自如，不影響學生們學習，也不影響學生們運動？通過讓學生主動連麥發言和教師指名連麥發言方式的實現師生互動，讓學生積極參與到線上學習中來，從學生回答問題的情況，既可以檢驗學生對第一個環節“聽老師說說心里”投入程度，又可以引導學生進行發散思維，打開的寫作思路。

四、線上分享評價的習作評價策略

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”居家線上學習的一大短板便是學生面對媒體學習，缺少了同學的陪伴，學習的過程變得有些孤單。在線上對學生的發言進行點評，在一定程度上能夠增進生生間的學習互動，讓學習更有樂趣。但更為重要的是，我們可以充分利用互聯網分享信息方便、快捷的特點，引導學生將學習成果自信地展示出來，然后引導學生相互評價，相互學習，相互啟發。在學生在線下完成《我的奇思妙想》習作后，教師利用線上學習平臺具有的打卡功能（在打卡區提交的作品，群成員都可以進行點贊、寫留言），設計了“我來當回小老師”和“我的奇思妙想大比拼”環節，在 “我來當回小老師”的環節，教師提出具體的評改要求，引導學生對習作進行互評互改。在“我來當回小老師”環節之后，再讓學生結合評改意見，以及從評改同學習作中得到的啟發，來修改自己的作文，完成修改后謄寫拍照再次上傳，進行“我的奇思妙想大比拼”，邀請學生、家長當評委，一起為心目中優秀作文點贊、寫點評，按獲得點贊的數量，依次評出金、銀、銅獎，通過學生、教師、家長多層次評價，極大地激發了學生寫作的積極性，同時破解了傳統習作教學中，學生習作缺少讀者，作文評改效率較低的難題。

通過對線上學習習作教學的研究，不難發現：線上學習既對習作教學提出了挑戰，同時也為習作教學提供了全新的思路，搭建了更加方便快捷、充滿樂趣的分享互動平臺，讓學生獲得既是讀者，又是作者的習作體驗，從而大大激發學生的習作興趣。通過此次研究，我們已經看到了“互聯網+習作教學”的美好前景，相信只要運用好線上學習平臺，發揮線上學習的優勢，讓學生快樂分享，積極互動，體驗習作帶來的愉悅感和成功感，必定能進一步提高習作教學效率，提升習作教學質量，從而真正讓學生愛寫，樂寫，會寫。由此可見，線上習作教學大有可為。