互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

曾美嫦

【摘要】在這次突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情面前，學校的課堂教學模式受到前所未有的沖擊。但是，我們慶幸學校的“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學”課題組在2019年進入實驗班課題研究實施階段，經(jīng)過一學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)歷，實驗班學生快速地適應了疫情特殊時期“停課不停學”的網(wǎng)課模式，達到較好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;停課不停學;網(wǎng)課;自主學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和新課程改革的持續(xù)推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成了新課程改革的大勢所趨。該模式符合初中英語新課標培養(yǎng)學生實際生活交流能力的要求，正面沖擊傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，不斷提高學生自主學習的能力，對當前教學改革有著極大的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，即“flipped class-room”。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)+背景，形成互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，知識顛倒傳遞，設計成課前互聯(lián)網(wǎng)預習、課中問題解答、課后小結和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源復習的教學安排。實現(xiàn)學生在前，老師講解總結在后的角色翻轉(zhuǎn)模式。如圖所示：

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點

1.分層教學，因材施教。傳統(tǒng)課堂教學目前仍占據(jù)中小學課堂教學的主導地位。層次不同的學生會在一個教室里聽老師講課，全部同學同一步伐，同時接收老師講授的相同教學內(nèi)容。這就形成老師講得快，基礎差的學生趕不上;老師講得慢，成績優(yōu)異的學生吃不飽這種不利局面。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求學生在課前在互聯(lián)網(wǎng)上觀看了教學視頻進行預習，并記錄所遇到的問題，對學習內(nèi)容有了初步的了解。而教師可以在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺或者課堂上去解決具體的細節(jié)問題，分別指導層次不同的學生，把兼顧個體，分層教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式最優(yōu)化。

2.突破課堂學習時間限制。傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師為主，學生為輔，一般為40-45分鐘。但是由于課堂學習時間的限制，教師和學生難免有時會出現(xiàn)一些特殊情況，不能保證每一節(jié)課都是精神飽滿、每一節(jié)課的教學效果都是最好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生利用課前或課后的業(yè)余時間自主預習、復習網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)的介入增加了學生對學習的興趣，而且回放、暫停功能隨時隨地重復學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方式，而且它也是一種教學理念的重大變革。

3.增強互助團隊意識。翻轉(zhuǎn)課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間以及學生之間。教師的角色由教學內(nèi)容的陳述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習活動的組織者，教師安排時間為學生解惑，并參與學生的交流小組，更好地對學生進行個別指導，這也有效地增強了師生、生生之間的交流互助能力和團隊意識。

4.教師角色導師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學翻轉(zhuǎn)了師生的不同角色，教師知識傳授者的教師變?yōu)檎n堂活動的組織者。而學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源等信息手段自主安排和掌控自己的學習。教師主要責任是解答學生的問題和培養(yǎng)他們運用知識的能力。互聯(lián)網(wǎng)上的學習交流平臺上的互動功能和課堂上的小組討論，使教學模式真正實現(xiàn)了兼顧個體的分層教學。教師角色導師化，讓課堂活起來、學生動起來，真正實現(xiàn)“以學定教”！

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的步驟

1.課前教師制作教學課件或微課小視頻。這一環(huán)節(jié)重點在于教師的備課。在制作課件和錄制教學視頻前，每一位教師應該熟悉教學內(nèi)容和教學目標，要求把課堂的重點內(nèi)容融入到學生的個性特征和興趣愛好來制課件，教師對教材和學生的熟悉程度為學生提供高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)學習資源奠定了基礎。暫停、回放的功能，學習節(jié)奏的快慢學生自己掌握，理解不了的可回放反復觀看，也可暫停下來做筆記。另外，為了保證的教學效果，教師要設計有針對性的課前練習，并督促學生按時完成。

2.學生課前預習。通過教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)的教學PPT課件、微課小視頻進行自主學習及自我檢測。學生在學習或練習過程中遇到的問題，先盡自己的能力來探究和解決。如果自己無法解決，把問題記錄下來，在課堂上向老師請教或者在小組討論中得到解決。

3.教師解疑答惑。這是課堂學習的重點步驟，教師和學生在課堂上交流互動，解決疑難問題。這部分可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提出問題，小組集中討論，展示交流結果，教師個別指導。例如學生在晚上通過互聯(lián)網(wǎng)預習定語從句的時態(tài)，記錄所遇問題，次日在課堂上提出相關問題，小組進行討論互動，教師在教室內(nèi)巡視，給予個別指導。

4.隨堂檢測。對本節(jié)課所學知識進行檢測和培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。教師要把課本上的習題進行拓展，圍繞重點知識、基礎知識選擇一些難度要適中的題型，不要出難題、怪題、偏題，題量也不要太多，保證大部分學生能獨立完成檢測。

5.師生互動小結。這一環(huán)節(jié)為進一步學習新內(nèi)容打好堅實的基礎。課堂上通過師生之間的積極互動，老師把個別學生提出的和一些在小組討論中出現(xiàn)的問題，在下課前10分鐘把總結出來，呈現(xiàn)給同學們做好課堂筆記。最后教師根據(jù)反饋的總結上傳至互聯(lián)網(wǎng)課件里面，方便學生再次復習。

6.課后鞏固提高。課后作業(yè)要有針對性地對不同層次的學生實際情況進行設計。成績優(yōu)秀的學生要求可選擇一些挑戰(zhàn)性的題目進一步地提升自己; 解題有一定困難的學生重點放在基礎性的習題上，來鞏固基本知識。如果在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)有問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)回放該教學視頻或者在學習交流互動平臺向教師和同學咨詢得到解決。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行教學方式相輔相成，適當互補。每個學生的學習天賦、性格特點等是客觀存在差異的，同班學生有人適應翻轉(zhuǎn)課堂教學，有人會不適應。這一點在我們學校的班級實驗中呈現(xiàn)比較明顯，比如自律的學生和自律不強的學生的差別最大，自律的學生會充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學習資源，對課堂上出現(xiàn)的問題進一步了解學習。而自律不強的學生，不管會與不會，他們都不會去重新回放學習，翻轉(zhuǎn)課堂模式對他們的效果不好;還有來自農(nóng)村和城區(qū)的學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的也是有差別的，農(nóng)村來的學生對互聯(lián)網(wǎng)的應用比較陌生，操作不熟悉，所以他們還要進一步地學習互聯(lián)網(wǎng)的相關知識，來適應新的課堂模式。因此授課教師要充分熟悉學生情況，適當融合現(xiàn)行的其他教學模式，盡可能減少翻轉(zhuǎn)課堂對這一部分學生的影響。

2.循序漸進地開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂應立足于課堂教學。從實驗班級情況來看，七年級的學生在英語26個字母學習過程中發(fā)現(xiàn)，認識字母、學會發(fā)音、正確書寫等基礎知識的學習階段，并不適用翻轉(zhuǎn)課堂。因為只有掌握了一定的英語基礎知識，才能通過教材內(nèi)容及課后練習去預習，沒有最基本的知識，就沒有進一點的學習。也要根據(jù)班級實驗結果不斷調(diào)整教學方案，選擇合適的教材內(nèi)容，切不可操之過急。因此要不要所有英語教材內(nèi)容或者每節(jié)課都運用翻轉(zhuǎn)課堂是值得讓我們深思的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術支持。全覆蓋實施網(wǎng)絡環(huán)境是比較困難，即使全覆蓋實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡，錄制教學小視頻和制作各種微課軟件對教師來說也是一大技術難題。而且很多學校并沒有錄制的條件和設備，而且很多教師也是第一次接觸，技術上不夠成熟。如果教學視頻錄制質(zhì)量不好，毫無疑問會影響到學生課前預習、課后復習的實際效果。因此專業(yè)人士對授課教師進行專業(yè)訓練，提供技術上的支持是必不可少的。

4.教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中會有一定的壓力。一方面是教師自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)教學的一種挑戰(zhàn)，需要有更多的理論指導和實踐經(jīng)驗。但作為一種新的教學模式，大多數(shù)情況下還是要自己一點點去摸索;一方面在實施初始階段，不適應這種新教學模式的學生，在學習效果不理想時，會出現(xiàn)對學習的抵觸情緒，造成不良后果;還有一方面，教師可能會面臨家長施加的壓力。學生家長大部分對英語學習都十分重視，剛開始實施時有部分家長抱有質(zhì)疑的態(tài)度這也是可以理解的，等有了實效以后他們才能真正接受這種新的教學模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不是全盤否定傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的延伸，是當前新課程改革的必然趨勢。但無論哪一種改革方式，都要立足于英語語言體系，都要發(fā)揮學生的主體地位，以學定教。隨著英語教學改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在未來的教學中必將不斷發(fā)展，實現(xiàn)更大的教學價值。