利用實驗方法激發學生學習物理的興趣

王全

摘要：新課改的目的就是要讓學生在輕松愉悅的環境中學到應該掌握的知識，如何讓學生對物理產生興趣，從而學到物理知識，這是探究的重點。

關鍵詞：課改;知識;興趣;實驗

在新一輪初中物理課程改革中，強調了探究性實驗教學的重要地位，新的課程標準在科學探究上突出了“提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作”的理論內容。所謂物理探究性實驗是指：教師對知識不直接給出結論而是通過創設情境，啟發、引導學生思考，提出問題，再讓學生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，最終得出結論，獲取知識。

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料來判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。使學生的學習成績大幅度下降，這種現象在農村中學中特別常見。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。如何才能激發學生的學習興趣呢？在物理教學中雖然使用的方法很多，但使用物理新教材上課時應巧妙利用實驗等方法激發學生的學習興趣培養學生的能力，提高學生的成績。要做好這一點最關鍵的是要注重情景引入。

情景引入，顧名思義，就是在探究活動的初始，設置與教學內容相關的引人手段。其最主要作用在于激發學生2132的學習興趣，通過情景使其產生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的驅動力，這是學好物理的重要環節。利用情景引入，不但具備提高學生學習興趣的功能，還具備另一重要功能：讓學生在趣味的、未知原因的情景中，激發出求知的欲望，驅動學生提出要探究的問題，并且根據所提供情景，對問題形成猜想與假設。這兩點正是課程標準中科學探究要求。

案例一：“壓強”——教學活動情景引入

在“壓強”一節的引入中，教師請一位男生和一位女生幫老師木板釘箱子，老師提問：“誰會釘得快一點？ “學生笑話老師”無知。.結果相同的時間內，女生釘好了，男生卻失敗了。當想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產生強烈的求知欲。男生回座位時：丟下一句話“不公平”。老師及時抓住這句話，提問：“男生說‘不公平，除了男生比女生力氣大不公平之外，其他同學想一想還有什么可能不公平？ ”引導學生進行猜想。

教師：起初大家認為男同學會毫無疑問地取勝這個比賽，主要原因是基于什么考慮？

學生：男生力氣大

教師：也就是說，壓力的作用效果，從大家的常識來看是與什么有關？

學生：力的大小。

最好老師在實物投影儀上展示兩個同學所用的釘子。老師提問：“男生說‘不公平，是因為他用了哪根釘子？ "引發學生對鐵釘的觀察。教師因勢利導：“壓力的作用效果，除了普遍認為的與壓力大小有關系外，還可能跟什么因素有關系呢？”通過問題引導和實驗觀察，學生提出“影響壓力作用效果除了壓力的大小以外，可能與受力面積的大小有關。”

總結：適度放開，自主實驗。

探究性實驗的目標在于：發展學生的能力，包括發現問題的能力，制訂計劃的能力和解決問題的能力;培養學生的問題意識和創發新精神等。初中物理探究性實驗不能由老師全盤決定，也不能完全放任自流，而應該在適度開放中由學生自主實驗。

案例二：探究“物體所受浮力大小的影響因素”

教師讓學生親身體驗，利用日常所見的活動作引導：把空瓶壓在水里越深，手受到的阻力越大，讓學生通過物體受浮力越來越大的過程，引導學生猜想浮力大小與深度有關。在感受浮力增大的同時引導學生觀察排開的水多少，引導學生猜想浮力大小與排開的水之間存在的關系。

學生做實驗：在把物體逐漸浸入水的過程中，學生發現彈簧測力計的示數逐漸變小，于是得出結論：深度越深，物體所受浮力越大。但另一組同學反對，在他們探究浮力與排開液體重力的關系時，發現物體在不同深度，浮力不變（兩組學生并沒有注意物體是否浸沒的條件）。

教師用開放態度引導：“兩組同學有不同的意見，誰對誰錯呢？請注意物體在液體中的不同位置，再去看待兩個結論。”在教師的引導下，學生發現分別在不完全浸沒與完全浸沒的條件下，兩個結論都對。

總結：探究性學習的重點是培養學生的問題意識和創新精神。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點，沒有問題意識就沒有創新精神。許多有重大意義的問題在開始時都不為人們所理解，因而被誤認為沒有意義的。要養成問題意識，就需要養成問“為什么“的習慣，同時養成尊重他人提出問題的習慣，教師應該以身作則。