小學數學知識走向生活化,讓生活走進數學課堂

羅美雪

摘要：為了體現教育教學的實踐價值以及引導作用，許多老師結合學科教學改革的核心要求，以教育教學的生活化為依據，將符合學生學習興趣以及具有一定生活指導價值的教學內容和教學形式融入課堂教學環(huán)節(jié)，真正實現生活與學科教學之間的完美融合，讓學生在生活情境感知的過程之中實現舉一反三，掌握適合自己的學習策略和學習方法，在和老師進行交流和互動的過程之中提升個人的學習能力，在推動數學教學改革時老師需要注重核心問題的分析研究，了解數學知識走向生活化以及讓生活走進數學課堂的相關策略及應用要求，以期為提高小學數學教學質量及水平提供一定的依據和借鑒。

關鍵詞：小學數學知識;走向生活化;

一、小學數學教學現狀

數學是小學教育教學階段中的核心學科之一，與其他學科相比，這門學科的教學難度和學習難度偏高，有的老師教學經驗不足，無法抓住數學教學的核心要求，直接將主要精力放在基礎數學知識的說教上，要求學生識記相關的數學概念和數學理論原理。盡管這種機械簡單的教學模式能夠保障教學進度，順利完成不同的教學計劃和教學任務，但是無法培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，學生的實踐動手能力也難以得到提升。對此，小學數學老師需要注重教學理念和教學模式的調整，將更多的生活化元素融入課堂教學環(huán)節(jié)，明確不同教學環(huán)節(jié)之間的相關性，圍繞學生積極踐行因材施教的教學理論，實現生活化元素與學科教學改革之間的完美融合，保障學生在生活情境感知的過程之中產生更多的學習意愿，主動實現舉一反三，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，提高個人的數學學習成績及水平。

二、小學數學生活化的策略

我國新課程改革明確提出數學與生活實踐聯(lián)系較為緊密，為了讓學生掌握數學學習的核心要點，鼓勵學生站在專業(yè)的角度分析數學思想和數學知識，老師需要注重生活化元素的合理利用，將創(chuàng)造性的教育教學策略與小學數學教學改革融為一體，堅持教學生活化的實踐策略，明確前期的教學要求，給予學生充分的肯定和鼓勵，通過生活化情境的有效設置來揭示數學教學改革的核心要求，讓學生在主動分析的過程之中產生源源不斷的收獲及成長。

（一）設置生活情境

情境教學能夠在實現教學內容生動化、形象化的同時降低學生的理論難度，在構建高效課堂的過程之中加強不同數學知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，老師需要通過生活情境的有效設置來讓死板的數學問題變得更加的生活化以及形象化。數學與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，一個良好的外部環(huán)境條件能夠減輕教學壓力，降低學生的理解難度，保證學生產生自主學習的動力，老師可以以設置一些與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的情境，以此來引起學生的思想共鳴，讓學生集中個人的注意力主動完成相關的數學學習任務，順利實現前期的教學目的。其中生活化活動的開展必不可少，老師應該抓住不同活動之間的內在組成要求，明確數學問題提出的核心價值，根據學生的主觀能動性來調整后期的教育教學策略及方向，讓學生在課堂學習以及課外活動的過程之中深入其境感知不同的生活情境，加深個人對數學知識的印象以及理解，從而主動利用個人所學習的數學知識解決數學問題，充分體現數學問題的生活化。

（二）充分利用多樣化教學資源

教學資源的質量會直接影響教學效率以及學生的參與積極性，許多學生在數學學習的過程之中因為自身的學習經驗不足，邏輯思維能力還有待提升，因此缺乏自主學習的興趣，出現了許多消極應對的情緒和行為。對此，老師需要注重教學思路的調整，充分利用各種多元化教學資源體現數學知識的生活化，真正實現數學教學與生活實際之間的完美融合，彌補學生在想象力上的不足，讓學生在自主實踐的過程之中產生源源不斷的學習動力和收獲。

（三）探究數學知識，讓數學充分融入生活

學生的自主探究對高效課堂的構建以及教學新思路的改革意義重大，老師需要積極利用各種生活化的語言教授數學知識，實現數學知識的形象化以及生動化。整個數學教學環(huán)節(jié)比較復雜，老師需要給予學生充分的自我思考空間，鼓勵學生獨立學習和獨立思考，結合學生的學習能力和學習條件將實際經驗融入到課堂講解環(huán)節(jié)，保障學生在已有學習經驗的基礎之上實現個性化的調整以及成長。不同數學知識之間的內在邏輯聯(lián)系較為復雜，為了幫助學生更加完善的邏輯思維框架，老師需要注重知識板塊的分析以及研究，提煉出其中的重點以及難點，針對性的調整對學生的指導方向，堅持以人為本的教學理念，根據每一個學生的學習和成長背景選擇先進的教學模式，對不同層次學生進行相當可行的引導。在對生活化教學策略進行分析和研究時不難發(fā)現，生活化元素與學科教學改革之間的融合對擺脫傳統(tǒng)的教學模式意義重大，老師可以結合生活化教學的指導要求給予學生更多的鼓勵和肯定，實現學生的綜合成長性發(fā)展，讓學生獲得更多的收獲以及成長空間。在完成前期的基礎教學環(huán)節(jié)之后，老師還需要實現數學教學回歸于生活，提高學生的知識應用能力，讓小學的數學知識真正進入學生的生活實際，鼓勵學生在自主分析的過程之中結合個人已有的生活經驗實現舉一反三和學以致用。老師只需要站在宏觀的角度關注不同數學知識點之間的對比分析，鼓勵學生進行主動的歸納以及搜集，構建完善的邏輯思維框架，選擇符合自身發(fā)展要求以及學習能力的學習策略，真正實現事半功倍的。為了構建高效課堂，充分體現生活化教學的作用，老師還可以設置生活化游戲，充分體現寓教于樂的教育教學價值以及作用，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣以及學習動力，推動教學實踐活動的順利開展。

三、結語

長期傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了學生的個性化成長及發(fā)展，課堂教學效率不斷下降，相比之下，生活化教育與教學理論則能夠避免這一不足，體現學生的主體差異性，符合學科教學的核心要求，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，老師可以通過生活經驗的分析以及研究來推動教學改革，保障教育教學活動的順利開展。學科知識與生活以及課堂與生活之間的聯(lián)系符合素質教育的實際要求，能夠有效揭示新課程改革的背景以及本質，老師需要注重細節(jié)要素的解讀，著眼于小學數學教學改革的核心要求，積極實現生活化元素與學科教學之間的完美融合。